基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

王蕓

摘 要 在當(dāng)前的課程體系中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)通常被滲透于各個學(xué)科的具體教學(xué)中，而在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以“塑造人的獨立品格與所需能力”為基礎(chǔ)，基于此，文章從小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，具體討論了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略，希望對相關(guān)教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

隨著“核心素養(yǎng)觀”教學(xué)理念的深入實施，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略研究已成為當(dāng)前教育行業(yè)研究的熱點。但是，由于長期受到應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)語文課堂上往往更重視的是知識的傳授與學(xué)生應(yīng)試能力的提升，這就導(dǎo)致語文課程的價值得不到有效體現(xiàn)，更不要說進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而要想改變這一現(xiàn)狀，同時實現(xiàn)高效語文教學(xué)課堂的構(gòu)建，加強(qiáng)對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教學(xué)策略的研究是十分必要的。

1小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1語言素養(yǎng)

在小學(xué)階段語言知識體系的建設(shè)中，對語言建構(gòu)的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用，并且在很大程度上決定了學(xué)生語言運用的效果。因此，要想實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先需要打牢語言基礎(chǔ)知識的地基，簡單來說，就是讓學(xué)生數(shù)量掌握最基本的拼音和生字，然后才能逐步進(jìn)行對語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和運用。語言建構(gòu)學(xué)習(xí)得越好，語言運用的效果越好；語言運用得越好，反之就更能促進(jìn)語言建構(gòu)的更新與進(jìn)步；兩者互為因果，密切聯(lián)系，相輔相成。

1.2文化素養(yǎng)

語言是文化傳承的載體，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，就是在傳承中華民族的偉大文化。因此，要想真正培養(yǎng)出社會主義的接班人，首先需要讓孩子們學(xué)號本民族的語言，從一字、一詞，再到句、段、篇、章，逐步增強(qiáng)學(xué)生對語言的理解，并且在對學(xué)習(xí)和運用中，深化對中華民族文化的理解與傳承。

1.3思維發(fā)展與品質(zhì)素養(yǎng)

對于語文的學(xué)習(xí)，其目的不在于與人交際，而是在感受中華民族燦爛文明的同時，傳承優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)出具有健全品格與良好思維的新一代“接班人”。從語文學(xué)科的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，在學(xué)習(xí)語文的過程中教會學(xué)生如何思考問題。這種思考的能力和優(yōu)良的品質(zhì)才是學(xué)生一生發(fā)展的核心，是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。

1.4審美素養(yǎng)

語言中所蘊含的美，不是視覺、聽覺上的美，而是對美的語言的鑒賞與創(chuàng)造。對于小學(xué)語文中審美素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)，就是讓學(xué)生學(xué)會對美文進(jìn)行賞析，并且學(xué)會創(chuàng)造自己的習(xí)作。這是一個吸收、釋放，輸入、輸出的過程。學(xué)會鑒賞語言的美，是吸納，是輸入；學(xué)會創(chuàng)造美的語言，是釋放，是輸出。

2基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

2.1強(qiáng)化學(xué)生的語言理解能力

核心素養(yǎng)是眾多學(xué)者結(jié)合三維目標(biāo)與綜合發(fā)展探討而來的，是眾多教育教學(xué)目標(biāo)中的優(yōu)先選項，并且在不斷的發(fā)展中，核心素養(yǎng)已成為日常教學(xué)中不可或缺的一部分。對于學(xué)生而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可以起到良好的矯正作用，具體來說，一些學(xué)生的成長環(huán)境存在一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生思想和行為習(xí)慣有所偏差。關(guān)注小學(xué)語文課堂對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需進(jìn)一步對知識點進(jìn)行理解、梳理與整合，這樣讓學(xué)生更容易讀懂文本表達(dá)中的特點，讓學(xué)生可以形成更加個性化的體驗，獲得更為充沛的感悟。舉例來說，在讓學(xué)生閱讀《陶罐和鐵罐》時，可以先讓學(xué)生將可為快速閱讀以便，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵罐和陶罐言語風(fēng)格上的區(qū)別，然后讓學(xué)生在品味言語風(fēng)格與情感的過程中，讓學(xué)生理解中文章中所體現(xiàn)出的更深層次的含義，讓學(xué)生在反復(fù)的揣摩與品味的過程中，增長其在遣詞造句方面的能力。

2.2將核心素養(yǎng)滲透于文字的運用之中

較素質(zhì)教育而言，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更為柔和，也更容易讓學(xué)生所接受。這是因為素質(zhì)包好更多的是先天性的、非教育性的因素，而素養(yǎng)培養(yǎng)則完全依賴于后天養(yǎng)成。因此，可以說素養(yǎng)可以以人的意志為轉(zhuǎn)移，受到課程的編排影響與控制，對其有計劃的規(guī)劃、設(shè)計和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走向正確的素養(yǎng)養(yǎng)成之路。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，要立足于整體，讓學(xué)生通過梳理有關(guān)的語言文字運用規(guī)律，將自己獲得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化到具體的文字運用當(dāng)中。舉例來說，在《陶罐和鐵罐》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分體會二者在性格上的對比與襯托，并且在這樣的過程中，教師需要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，以此讓學(xué)生從既有語言素材中與文章的中心內(nèi)涵建立有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)而將鞏固其語言知識體系。

2.3采用體驗性教學(xué)方式

體驗式教學(xué)，即讓學(xué)生通過自身的體驗與探索，以此來直觀地感受語言的魅力，并進(jìn)一步提升學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。對此，在具體的教學(xué)中，教師需要認(rèn)真觀察和總結(jié)課堂教學(xué)中存在的問題，然后從其中的不足與缺失入手，對知識技能的傳授、教學(xué)方法的優(yōu)化以及審美價值的評價等進(jìn)行優(yōu)化，明確其教學(xué)目標(biāo)。例如，在夏天，可以讓學(xué)生去觀察雨，雨和“雨”字有哪些聯(lián)系呢？教師在這個時候，可以培養(yǎng)學(xué)生開拓思維的能力，在體驗中將語文課堂上得有滋有味。將知識內(nèi)容與具體的場景體驗結(jié)合，學(xué)生能夠放松，整個教學(xué)質(zhì)量也會有所提升。師生之間的關(guān)系能夠更加融洽。事實上，無論什么樣的課堂，都需要將學(xué)生放在一個主體的地位，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這才是最好的課堂遞進(jìn)方式。如果一味地讓教師傳授知識，而學(xué)生只是被動的接受，那么課堂無疑會變得十分枯燥乏味，教學(xué)質(zhì)量也無法得到有效地提高。

3結(jié)束語

總而言之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，需要在日常的教學(xué)中，持之以恒地進(jìn)行滲透。小學(xué)無疑是一個打基礎(chǔ)的階段，要想學(xué)生能夠在小學(xué)及未來初、高中的學(xué)習(xí)過程中能夠不斷提高其核心素養(yǎng)水平，就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，能夠不斷反思、優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學(xué)生不斷完善和提高其核心素養(yǎng)，并且成長為適應(yīng)我國社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

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