基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課例分析

摘 要：以往的教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)課程后應(yīng)該達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力沒有一定的延續(xù)性，由于學(xué)生情況不同，三維目標的確定，特別是情感態(tài)度價值觀，體現(xiàn)了一個教師的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息意識；計算思維；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；信息社會責任

我省新一輪課程改革將于今年9月開始實施，日前正式下發(fā)了各學(xué)科課程標準，我們也收到了普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）。雖然我市高中信息技術(shù)新課程明年秋季才開始實施，但所謂“兵馬未動，糧草先行”。筆者從事高中信息技術(shù)教育多年，使用過的《信息技術(shù)》教材有2000年閩教版、2002年人教版、2006年粵教版、2008年滬科版。教學(xué)理念從最初的“雙基培養(yǎng)”，到“三維目標”，再到現(xiàn)在的“核心素養(yǎng)”，總是在不斷地超越和創(chuàng)新。雖然到現(xiàn)在仍沒有拿到新的教材，但本學(xué)期也進行了一些大膽的探索：在教學(xué)中進行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，嘗試基于項目的學(xué)習(xí)模式。

項目活動案例：制訂一個旅行推介方案《歡迎來我的家鄉(xiāng)旅游》——滬科版《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》，以小組為單位，收集整理相關(guān)信息，制作成網(wǎng)站。每小組推薦一位同學(xué)在課堂上講解，并接受老師和同學(xué)們的提問，最后全體學(xué)生和老師進行評價。

本節(jié)內(nèi)容是滬科版《網(wǎng)站的開發(fā)與建設(shè)》的最后一節(jié)，前面課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計中的三維目標是這樣制定的：

（1）知識與技能：通過網(wǎng)頁的設(shè)計制作，知道使用表格可以清晰地劃分不同的頁面區(qū)域，了解表格屬性中的像素與百分比的差異。通過設(shè)置文字超級鏈接，感受超級鏈接在網(wǎng)站中的重要作用。

（2）過程與方法：通過動手實踐，了解設(shè)計、制作簡單網(wǎng)站的基本過程。通過網(wǎng)站建設(shè)任務(wù)，學(xué)會并采用任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法。

（3）情感態(tài)度和價值觀：通過體驗網(wǎng)站建設(shè)過程中的趣味性與成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，通過網(wǎng)站內(nèi)容的編輯，增強環(huán)保意識。

在引入信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，實施基于項目的學(xué)習(xí)后，教學(xué)目標設(shè)計如下：

【學(xué)科核心素養(yǎng)】

（1）根據(jù)不同受眾的特點，能選擇恰當?shù)姆绞竭M行有效的交流（信息意識）。

（2）針對給定的任務(wù)進行需求分析，明確需要解決的關(guān)鍵問題（計算思維）。

（3）針對特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，運用一定的數(shù)字化學(xué)習(xí)策略管理學(xué)習(xí)過程與資源，完成任務(wù)，創(chuàng)作作品（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）。

（4）認識人類信息活動需要信息法律法規(guī)的管理與調(diào)節(jié)，能自覺遵守相關(guān)法律法規(guī)和倫理道德準則（信息社會責任）。

【內(nèi)容要求】

必修模塊1：

1.3 針對具體學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗數(shù)字化學(xué)習(xí)過程，感受利用數(shù)字化工具和資源的優(yōu)勢。

1.5 根據(jù)任務(wù)需求，選用恰當?shù)墓ぞ哕浖蚱脚_處理數(shù)據(jù)，完成創(chuàng)作作品。

必修模塊2：

2.6 在日常生活與學(xué)習(xí)中，合理使用信息系統(tǒng)，負責任地發(fā)布、使用與傳播信息，自覺遵守信息社會中的道德準則和法律法規(guī)。

【拓展思考】

（1）對比上學(xué)期制作的演示文稿，你覺得哪個更好？

【項目實施說明】

上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)做過類似的信息收集整理，完成的作品是演示文稿?，F(xiàn)在則提出了更高的要求——創(chuàng)作網(wǎng)站并展示。教師事先準備了大量的相關(guān)資源，包括相應(yīng)的文字圖片資料，全部存放在學(xué)習(xí)空間中，基本上能滿足學(xué)生的檢索需求，當然也不限制學(xué)生自行搜索。教學(xué)平臺是采用浙江溫嶺二中陳斌老師的ITtools信息技術(shù)輔助教學(xué)系統(tǒng)，本次所需的相關(guān)知識、技能通過多種方式（包括微課視頻）提供給學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需要。力爭形成“應(yīng)用便捷、資源豐富、內(nèi)容可靠的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”。

在此基于項目的學(xué)習(xí)中教師主要從這些方面進行了引導(dǎo)：1. 如何確定要推介的地方；2. 規(guī)劃合理的路線的依據(jù)；3. 旅游路線上的食宿；4. 旅游注意事項；5. 資料的收集與整理；6. 網(wǎng)站的創(chuàng)作及美化；7. 學(xué)生如何相互評價。

教學(xué)課例反思

在沒有使用新教材的情況下進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的嘗試，實際上更多的還是三維目標的落實。課程標準從三維目標的確立到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該說對教師又提出了新的要求。以往的教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)課程后應(yīng)該達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力沒有一定的延續(xù)性，由于學(xué)生情況不同，三維目標的確定，特別是情感態(tài)度價值觀的確定，體現(xiàn)了一個教師的職業(yè)素養(yǎng)。如今課標提出了核心素養(yǎng)，并在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下重建課程，應(yīng)該說課程具備了一致性和連貫性，讓廣大教師的教學(xué)有了一個更為明確的方向。作為一線的教師，筆者認為應(yīng)該加強以下四點認識：

一是對“雙基教學(xué)、三維目標、核心素養(yǎng)”的理解。

雙基教學(xué)模式中教師的強勢主導(dǎo)地位可以形成非常高效的課堂教學(xué)，缺點是沒有注重學(xué)生素養(yǎng)。三維目標強調(diào)學(xué)生三個維度的整合能促進學(xué)生的發(fā)展，缺點是將過于強調(diào)三個維度的區(qū)別。而核心素養(yǎng)則直指教育的本質(zhì)，要把知識轉(zhuǎn)化為能力，要把能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。顯然核心素養(yǎng)是三維目標的深化。福建師大余文森教授也指出：“三維目標不是終極的目標，而是核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。”

二是對新課標基本理念的理解。

新課標中強調(diào)要立德樹人，要滿足學(xué)生的多元需求，促進學(xué)生個性發(fā)展，并結(jié)合信息技術(shù)變革的前沿知識與國際信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢，強調(diào)課程的時代性與基礎(chǔ)性，實現(xiàn)信息技術(shù)三維目標的統(tǒng)一。在新課程中有不少新的知識，要求我們教師改變自己的思維，與時俱進，不斷加強學(xué)習(xí)。

三是對教師角色轉(zhuǎn)換的理解。

在學(xué)校信息技術(shù)教師與其他科目教師教學(xué)模式不一樣，基于項目的學(xué)習(xí)模式在師生角色定位上，要體現(xiàn)“學(xué)主教從，以學(xué)定教、先學(xué)后教”，以學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境。學(xué)生是項目的設(shè)計者、實施者而教師作為引領(lǐng)者和咨詢者。教學(xué)設(shè)計好比一個劇本，教師首先是“制片”，然后是“編劇”，進入課堂時就是“導(dǎo)演”。

四是對教學(xué)評價的理解。

高中信息技術(shù)課程與初中小學(xué)不一樣，在評價上多了一個學(xué)業(yè)水平考試，分為合格性和等級性兩類。現(xiàn)在大多應(yīng)該都是合格性考試，但相信總會有等級性考試。如果真正理解了信息技術(shù)核心素養(yǎng)，了解國際信息技術(shù)教育發(fā)展趨勢，那就應(yīng)該隨時做好準備。不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。

參考文獻：

[1]《普通高中信息技術(shù)課程標準》2017版.

作者簡介：

盧華軍，福建省福州市，福建省連江第五中學(xué)。