淺析學(xué)前教育中幼兒潛能的過度開發(fā)

黃會(huì)娟

摘 要 兒童時(shí)期是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是智力發(fā)展最快的時(shí)期，因而，學(xué)前智育對(duì)于個(gè)體的成長具有不可小覷的作用。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 幼兒潛力過度開發(fā) 問題 措施

中圖分類號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

在我國的教育之中，幼兒教育屬于最為基礎(chǔ)內(nèi)容，這也就說明了其重要性。故此，我們要在對(duì)幼兒教育的過程中挖掘幼兒的潛能，讓幼兒能夠在其接受教育的初始時(shí)期就受到良好的教育。尤其在我國這一人口大國，為了未來更好的發(fā)展，我們要重視起人才的質(zhì)量和全民的道德品質(zhì)，幼兒時(shí)期作為初始的階段，對(duì)于其日后的發(fā)展具有十分重要的作用，同時(shí)這一階段正是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，更要把握好這一黃金時(shí)段。

1幼兒教學(xué)中體育游戲的作用

1.1有利于營造良好的課堂氛圍

幼兒體育教學(xué)中引入游戲教學(xué)法，在了解學(xué)生的興趣愛好和想法的基礎(chǔ)上，開展適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶動(dòng)課堂氛圍，使課堂效果更好。例如在體育課上看展小型的奧運(yùn)比賽項(xiàng)目，學(xué)生可以自由組隊(duì)參與到游戲中，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，改變以往陳舊的教學(xué)套路，開發(fā)新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)體育課有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，使課堂氛圍更加愉悅，學(xué)習(xí)氛圍也更加融洽。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的興趣

游戲教學(xué)法在幼兒園體育教學(xué)中的運(yùn)用，主要是通過分析學(xué)生的心理特征、身體素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展等，再進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生的個(gè)性得到全面的展示，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，提升學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。比如體育課上，教師在保證周圍環(huán)境足夠安全的條件下，可以設(shè)置學(xué)生們喜歡的“撕名牌”游戲，可以劃分為男女兩組，在不同的區(qū)域進(jìn)行，如果是在室內(nèi)，可以開展原地“撕名牌”活動(dòng)，考驗(yàn)學(xué)生之間的靈活性，步步緊培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生感受到游戲的設(shè)定不過時(shí)，提高學(xué)習(xí)體育的積極性。

2潛能過度開發(fā)的原因

幼兒潛能和自然規(guī)律一樣，也受制于人的身心發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律不以人的主觀意識(shí)為轉(zhuǎn)移，幼兒潛能的激勵(lì)與開發(fā)必須通過兒童自身來實(shí)現(xiàn)，過度開發(fā)必然適得其反。當(dāng)前學(xué)前教育中，兒童潛能被過度開發(fā)的原因主要有以下兩方面。

2.1家庭教育的功利性

當(dāng)前許多家長秉著“不輸在起跑線上”的觀念，在學(xué)前階段便給孩子施加過多的壓力，父母自認(rèn)為的“遠(yuǎn)慮”，實(shí)際上給孩子帶來的是難以承受的“近憂”。目標(biāo)的功利性使得家長對(duì)兒童的教育與兒童自身的能力之間難免產(chǎn)生偏差，從而造成對(duì)其潛能的過度開發(fā)。另外，在對(duì)兒童教育內(nèi)容的選擇上，家長也更多注重其功能性，如給孩子進(jìn)行奧數(shù)、音樂、書法等興趣培養(yǎng)，很大程度上并不是孩子內(nèi)在的發(fā)展需求，而是為了通過獲得某種技能使其在未來的升學(xué)乃至工作中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。這樣在學(xué)習(xí)成果獲得上的功利性，使得兒童既沒有足夠的選擇權(quán)，又充滿壓迫感。

2.2學(xué)校教育的迎合意識(shí)

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育內(nèi)容及形式既依附于國家的政策和法規(guī)，又依附于家長的要求和期望。為滿足國家與學(xué)校的共同要求，教育機(jī)構(gòu)幾乎不能做到完全從兒童本身出發(fā)，因此，在教育的手段及內(nèi)容上會(huì)忽視兒童潛能開發(fā)的程度。

2.2.1業(yè)績與效益掛鉤

國家針對(duì)學(xué)前教育制定的政策、法規(guī)，既有對(duì)兒童受教育的保障，同時(shí)也對(duì)學(xué)校有著績效的要求，學(xué)校所得效益與其業(yè)績掛鉤。在此前提下，學(xué)校很難再去關(guān)注兒童自身的訴求，爭求業(yè)績的過程中對(duì)兒童進(jìn)行無差別的學(xué)校教育對(duì)兒童本身并不合適，甚至超出其學(xué)習(xí)能力。

2.2.2期望與要求對(duì)應(yīng)

學(xué)校若要獲得家長的青睞，以便提高學(xué)校的入園率，對(duì)家長的期望就要盡力滿足，而家長普遍希望自己的孩子在學(xué)校能夠?qū)W習(xí)到足夠的知識(shí)與技能。于是，教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的要求便是在有限的課程內(nèi)讓兒童學(xué)會(huì)固定學(xué)科知識(shí)以及掌握基本的生活技能。對(duì)兒童而言，在一定期限內(nèi)必須達(dá)成的要求卻有可能是其自身學(xué)習(xí)能力之外的，這種本末倒置的教育，雖然迎合了家長的需求，卻違背了兒童發(fā)展的規(guī)律及其內(nèi)在訴求。

3潛能過度開發(fā)的矯治——以兒童為本位

3.1注重適時(shí)與適當(dāng)教育

3.1.1遵循兒童發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行適時(shí)教育

在學(xué)前教育階段，兒童的身心都處在發(fā)展的初級(jí)階段，教師所扮演的角色不應(yīng)當(dāng)是對(duì)錯(cuò)的評(píng)判者，而是行為的指導(dǎo)者，教學(xué)方式也不應(yīng)是一成不變的灌輸，而應(yīng)是讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。家庭教育也是如此，兒童時(shí)期應(yīng)當(dāng)遵循孩子的發(fā)展規(guī)律，對(duì)其所展現(xiàn)的天賦給予適時(shí)的教育幫助。

3.1.2自由中有節(jié)制，實(shí)施適當(dāng)教育

在家庭教育中，父母對(duì)孩子的教育既不能專制也不能放縱，專制會(huì)使孩子怯懦，放縱會(huì)讓其墮落，故而在對(duì)兒童的教育中應(yīng)當(dāng)在自由中予以節(jié)制。自由是讓兒童有足夠的空間去將其力所能及之事付諸實(shí)踐，在思考的過程中能夠沒有束縛。而所謂節(jié)制，則是不滿足其能力之外的欲望，不放任其欲望在思想中發(fā)酵。同理，學(xué)校教育亦如此，教師在課堂中要給予學(xué)生思想的自由，對(duì)于開放題不設(shè)置固定答案，但也不能沒有任何限制地認(rèn)同所有答案。凡事過猶不及，給兒童的教育應(yīng)當(dāng)是適當(dāng)?shù)摹?（下轉(zhuǎn)第53頁）（上接第34頁）

3.2兼顧共性與個(gè)性

3.2.1立足共性特征

不論中外，凡學(xué)校教育都無法做到完全因材施教，故而學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)尊重兒童在此階段的共性特征。根據(jù)幼兒智力發(fā)展及感性記憶的特征，教學(xué)過程中，教師只需要引導(dǎo)其在思想上不為惡，讓孩子在自主實(shí)踐中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。

3.2.2尊重個(gè)性發(fā)展

每個(gè)孩子都會(huì)因天性的差異而有自己擅長的領(lǐng)域，因而，在學(xué)前教育階段要讓孩子有開闊的視野，從而發(fā)展他們的個(gè)性。在兒童熱衷于某件事情時(shí)，家長以及教師只需要在其需要幫助時(shí)加以引導(dǎo)，而不應(yīng)當(dāng)給兒童的興趣定義為有意義或者無用，不可誘導(dǎo)其放棄成人所認(rèn)為無用的興趣。

3.3加強(qiáng)國家與家庭的配合

3.3.1國家拓展義務(wù)教育范疇，減輕入學(xué)壓力

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育，國家應(yīng)當(dāng)為學(xué)前教育立法，推進(jìn)普適教育，與義務(wù)教育一樣，使適齡兒童都能得到公平公正的學(xué)前教育。除此之外，國家應(yīng)當(dāng)普及公辦園，減輕私立幼兒園引起的競(jìng)爭入學(xué)壓力。另外，學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)建立獨(dú)立的學(xué)前教育體系，學(xué)齡前兒童處于理性尚未形成階段，形式不一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)很容易造成對(duì)兒童潛力的不當(dāng)開發(fā)。

3.3.2家庭尊重孩子的內(nèi)心訴求，適度發(fā)展其潛能

家長在孩子的兒童期應(yīng)當(dāng)給予更多的陪伴和理解，在日常生活中滲透各種行為規(guī)范。這期間，兒童的優(yōu)勢(shì)不在于學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)是幫助他們尋找自己的興趣，而不是在家長認(rèn)為有用的前提下強(qiáng)行送孩子去各類興趣班。另外，由于此階段孩子沒有形成是非觀念，因而，對(duì)于孩子的要求應(yīng)當(dāng)重視其內(nèi)心的訴求而不是其表面的欲望。通過借鑒盧梭自然教育理論中以兒童為本位、尊重兒童發(fā)展規(guī)律的思想，從家庭與學(xué)校、共性與個(gè)性等方面入手，可以有效解決當(dāng)前學(xué)前教育中對(duì)兒童潛能過度開發(fā)的問題，從而找到適合兒童身心健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑。

3.4提高幼兒的動(dòng)手能力

幼兒實(shí)踐能力開發(fā)最基本的途徑就是提高幼兒的動(dòng)手能力，在興趣愛好的基礎(chǔ)上增加幼兒的動(dòng)手實(shí)踐，讓幼兒通過教學(xué)、通過動(dòng)手實(shí)現(xiàn)自己動(dòng)手能力、思維能力等各方面綜合能力的提升。提高幼兒的動(dòng)手能力就要給幼兒準(zhǔn)備基本的一些實(shí)踐器材，以幫助幼兒更好的實(shí)踐。例如，家長與教師可以通過小游戲來提高幼兒的動(dòng)手能力，鍛煉幼兒的身體靈活度，小棒夾豆、拋擊沙包、擊保齡球等游戲都可以綜合鍛煉和提高幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒通過娛樂得到鍛煉和成長。

4結(jié)束語

幼兒實(shí)踐潛能的開發(fā)對(duì)于幼兒各方面能力的鍛煉與增長起著非常重要的作用，是幼兒潛力開發(fā)最關(guān)鍵、最重要的階段。

參考文獻(xiàn)

[1] 施安琪.讓幼兒在自我管理中發(fā)掘潛能[J].讀與寫，2017（02）：11.