讓講堂變學(xué)堂，讓學(xué)生成主人

劉秋紅

摘 要 由于長(zhǎng)期形成的教育觀(guān)念，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式在老師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)心中都有著根深蒂固的認(rèn)知，由講堂變學(xué)堂的教學(xué)改革，迫在眉睫。新課改需要教師形象的改變，需要教師樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)，需要學(xué)校教育方式、課堂結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的改變，最終實(shí)現(xiàn)教育終極目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。要讓教師真正認(rèn)識(shí)到只有把課堂真正還給學(xué)生，才能真正提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞 講堂變學(xué)堂 教師形象 新課改

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)?！弊鳛樾聲r(shí)代的老師，我們必須要做到相信學(xué)生，解放學(xué)生。教育是科學(xué)，同時(shí)也是藝術(shù)。教育是解放的藝術(shù)，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的嘴巴，使他能說(shuō)；解放他的眼睛，使他能看；解放他的時(shí)間，使他能到大自然、大社會(huì)去取得豐富的學(xué)問(wèn)；解放他的空間，要給他一些空閑的時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)自己高興做的事情。教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。學(xué)生就像樹(shù)木一樣，我們要使他們盡量生長(zhǎng)，但不能勉強(qiáng)他們都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。但是由于長(zhǎng)期形成的教育觀(guān)念，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式在老師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)心中都有著根深蒂固的認(rèn)知。有的即便對(duì)滿(mǎn)堂灌式教育心存疑惑，但由于受制于傳統(tǒng)教育的影響，仍然是亦步亦趨。因此，由講堂變學(xué)堂的教學(xué)改革迫在眉睫。

1新課改需要教師形象的改變

改革很難，不是難在學(xué)生，而是難在老師，難在習(xí)慣和傳統(tǒng)。課堂上老師要充當(dāng)引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、形成能力作為主要目標(biāo)。教師的行為方式也要由過(guò)去的事物型、經(jīng)驗(yàn)型、孤獨(dú)型、封閉型向智慧型、研究型、合作型、開(kāi)放型轉(zhuǎn)變。事物型教師易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，經(jīng)驗(yàn)型教師解不開(kāi)學(xué)生的心靈之鎖，孤獨(dú)型教師不會(huì)合作，僅僅個(gè)人奮斗，適應(yīng)不了新的課改要求，封閉型教師一本教材抱著鉆，別的什么都不會(huì)，適應(yīng)不了信息化、現(xiàn)代化的教育。新課改對(duì)教師的要求是：由傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，由教書(shū)匠變?yōu)榭蒲行?、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、綜合型教師。

2新課改需要教師樹(shù)立新學(xué)生觀(guān)的轉(zhuǎn)變

要樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)，即“學(xué)生是人，學(xué)生是發(fā)展的人”。

首先，“學(xué)生是人”，就是說(shuō)學(xué)生是活生生的人，是有主觀(guān)能動(dòng)性的人，是有思維、有思想的人。教育者的責(zé)任就是要喚起和激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主觀(guān)能動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知、自我判斷、自我評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)。有人說(shuō)：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿(mǎn)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把讓它燃燒。”

其次，“學(xué)生是發(fā)展的人”，是說(shuō)學(xué)生又是變化的人，動(dòng)態(tài)的人，可塑的人，具有內(nèi)在潛能的人。因而教育者不能把學(xué)生看死，要一分為二地看，要發(fā)展地看，要看顯性成績(jī)，也要看隱性因素。

要樹(shù)立“以學(xué)生為主體，師生關(guān)系平等和諧”的新觀(guān)念。隨著教育現(xiàn)代化和信息化的到來(lái)，教師的主導(dǎo)作用將受到?jīng)_擊。學(xué)生要選擇教師，教師將成為服務(wù)者。因此要樹(shù)立教師與學(xué)生關(guān)系平等，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、心靈的點(diǎn)撥者的新理念。

具體地說(shuō)，師生關(guān)系要做到四個(gè)字“可親可敬”?！翱捎H”是師生人格平等，教師具有寬容心?！翱删础笔窃谥R(shí)上教師要技高一籌，學(xué)生見(jiàn)之自敬。也就是說(shuō)，教師怎么當(dāng)，也要與時(shí)俱進(jìn)。

3新課改需要學(xué)校教育方式的轉(zhuǎn)變

新課程理念下的課堂要由注重教師的講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要由以教師的教和教科書(shū)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，要由注重教師的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，要由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式。教育面對(duì)的是人，是幫助人的生命成長(zhǎng)的，著眼于生命成長(zhǎng)的課堂，必然是基于學(xué)生實(shí)際，要從學(xué)生生命成長(zhǎng)需要出發(fā)的。我們?cè)谡n堂上總是習(xí)慣于指向考試，指向升學(xué)，我們灌輸給學(xué)生的，很少是指向體驗(yàn)、創(chuàng)造的。而真正意義上的教育不僅僅是考試和升學(xué)，教育的意義是幫助學(xué)生豐富生命的色彩，拓展生命的厚度，因?yàn)樯嵌嘣?、變化的，也就決定了教育必須是多樣化的，而不是刻板化、模式化的，所以我們的課堂就是要打破對(duì)他人的迷信，我們的課堂就是要勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育方式，好的課堂總是在變化中收獲教與學(xué)的愉悅。

4新課改需要課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

以前的傳統(tǒng)課堂主要是老師講學(xué)生聽(tīng)，注重的是老師的“教”，在新課程背景下的課堂則要注重學(xué)生的“學(xué)”。過(guò)去評(píng)價(jià)一堂課好不好主要看老師講得是不是精彩，現(xiàn)在則是把學(xué)生學(xué)的好壞作為評(píng)價(jià)一堂課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著多年來(lái)的教學(xué)探索，我們根據(jù)實(shí)際情況確定了“221”課堂教學(xué)模式，即每堂課教師講課不超過(guò)20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于20分鐘，當(dāng)堂檢測(cè)10分鐘。這樣既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，每堂課師生都有清晰的目標(biāo)，并有檢測(cè)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

5新課改需要學(xué)生思維品質(zhì)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)工作的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂，新課改不是讓課堂變得熱鬧起來(lái)，而是要真正提升學(xué)生的思維品質(zhì)。一堂好課不是教給了學(xué)生結(jié)論性的知識(shí)，而是解決問(wèn)題的方法。教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的“本錢(qián)”。所以有些課堂表面上雖然也是學(xué)生合作探究，但最終仍然是由老師來(lái)告知結(jié)論，久而久之，學(xué)生就會(huì)陷入假討論的泥淖。所以我們的課堂要充分展示學(xué)生的思維過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維。學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，在嘗試、探索的過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，通過(guò)多維的交流，從而找到解決問(wèn)題的方法。

觀(guān)念轉(zhuǎn)變了、方法也有了，下一步的重點(diǎn)就是能不能堅(jiān)持不懈地走下去。所以下一步的檢查、督導(dǎo)以及多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)成為了關(guān)鍵。要通過(guò)大家的一起努力讓老師們堅(jiān)定地認(rèn)識(shí)到成績(jī)的提升與能力的提高并不是矛盾的，讓老師們真正意識(shí)到只有把課堂真正還給學(xué)生，才能真正提高學(xué)生的成績(jī)、提升學(xué)生的能力，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。改革艱難，是對(duì)學(xué)校管理者和全體教師的考驗(yàn)。正因?yàn)槠D難，更加說(shuō)明這項(xiàng)工作的迫切性和重要性。為了教育事業(yè)的明天，為了我們共同教育理想的實(shí)現(xiàn)，讓我們團(tuán)結(jié)起來(lái)，爭(zhēng)取勝利！

參考文獻(xiàn)

[1] 朱月祥.強(qiáng)校夢(mèng)想，從課堂教學(xué)模式改革中放飛——江蘇省濱海縣獐溝中學(xué)“五糧課”課堂教學(xué)改革的實(shí)踐案例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015，87（02）：3-4+2.