奧爾夫教學(xué)法的中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

楊云帆

摘 要：奧爾夫教學(xué)法的出現(xiàn)，為中學(xué)生音樂(lè)核心素質(zhì)培養(yǎng)起到非常關(guān)鍵的作用。基于此，本文首先簡(jiǎn)要闡述奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)以及中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的要求，其次，通過(guò)對(duì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生自主合作精神、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及加強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面，就奧爾夫教學(xué)法的中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并通過(guò)一些案例，提出自己看法。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；音樂(lè)核心素養(yǎng)；中學(xué)生教學(xué)

奧爾夫教學(xué)法在現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，是世界影響最為廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。學(xué)生能夠通過(guò)奧爾夫教學(xué)法課堂，走入藝術(shù)的殿堂，在奧爾夫教學(xué)法中，音樂(lè)不僅是旋律和節(jié)奏，還能夠通過(guò)與兒歌、舞蹈、戲劇、雕塑以及繪畫等藝術(shù)相關(guān)聯(lián)，最終起到提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的作用。

一、奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)

奧爾夫教學(xué)法的最大特點(diǎn)便是對(duì)兒童內(nèi)心世界的開(kāi)發(fā)，通過(guò)奧爾夫教學(xué)法，能夠讓學(xué)生從主觀意念上，將原本存在負(fù)擔(dān)心理以及功利心理的音樂(lè)，當(dāng)成自己的玩伴。通過(guò)全身心投入音樂(lè)世界中，并且結(jié)合其它的藝術(shù)形式，以肢體、樂(lè)器、語(yǔ)言來(lái)充分發(fā)揮音樂(lè)的藝術(shù)特點(diǎn)，盡情演繹，從而達(dá)到抒發(fā)內(nèi)心情感的目的。同時(shí)，還能夠提升學(xué)生的想象空間，在奧爾夫教學(xué)法教學(xué)的課堂上，以蛙鳴筒代替秋蛙鳴叫；以腕鈴代替春江梅雨；以拍手、跺腳等形式帶動(dòng)音樂(lè)的節(jié)奏，當(dāng)所有學(xué)生各盡其責(zé)，以不同的聲線完成各自的任務(wù)時(shí)，一部充滿藝術(shù)氣息的青春交響樂(lè)便就此誕生。奧爾夫教學(xué)法帶給學(xué)生無(wú)限的發(fā)展空間，能夠通過(guò)共同演繹培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)；通過(guò)開(kāi)放性的演繹方式，培養(yǎng)學(xué)生感知、反應(yīng)、領(lǐng)悟以及協(xié)調(diào)等能力；通過(guò)親自參與，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、記憶、交流、探索等能力，為學(xué)生提升音樂(lè)核心素養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。

二、中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)

音樂(lè)學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一直以邊緣學(xué)科的形式存在，雖然學(xué)生從幼兒時(shí)期便已經(jīng)開(kāi)始接觸音樂(lè)，但是僅僅只是接觸。對(duì)于音樂(lè)的教育，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，絕大多數(shù)會(huì)以可有可無(wú)的方式來(lái)對(duì)待。隨著社會(huì)的人才發(fā)展需求，逐漸向全面發(fā)展的優(yōu)秀人才方向推進(jìn)，并且伴隨著新課改的推廣普及，學(xué)校也開(kāi)始重視音樂(lè)方面的教學(xué)，在保證學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)音樂(lè)培養(yǎng)計(jì)劃，以其極為獨(dú)特的藝術(shù)形式，將學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)中釋放出自己的情緒，通過(guò)情緒的解放，使學(xué)生在陶冶情操的過(guò)程中，形成正能量的價(jià)值觀與世界觀，以此來(lái)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目的。

有人將音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)理解類比，這是錯(cuò)誤的想法，音樂(lè)核心素養(yǎng)主要是學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)音樂(lè)知識(shí)、技巧實(shí)踐掌握的過(guò)程中逐漸形成的一種獨(dú)特的能力，它包含的內(nèi)容非常復(fù)雜，是音樂(lè)教學(xué)中多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合方可達(dá)到的目標(biāo)。發(fā)展性、實(shí)踐性以及綜合性是音樂(lè)素養(yǎng)的核心特點(diǎn)，在中學(xué)生音樂(lè)培養(yǎng)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠通過(guò)審美以及人文的角度來(lái)欣賞音樂(lè)、記憶音樂(lè)并且創(chuàng)造音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)視角觀察世界、感悟人生，這便是中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

三、奧爾夫教學(xué)法在中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

中學(xué)生年齡普遍在12～18歲左右，也就是青春期。面對(duì)青春期的學(xué)生，需要采取相應(yīng)的教學(xué)方式，來(lái)引導(dǎo)其向正確方向發(fā)展。

（一）引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

良好的開(kāi)端便是成功的一般，奧爾夫教學(xué)法非常注重課堂教學(xué)的引導(dǎo)，因此，需要教師采取一些手段，將學(xué)生引入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過(guò)這種方式不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動(dòng)提供良好的基礎(chǔ)，為教師傳授的知識(shí)起到良好的過(guò)渡作用。如：某中學(xué)音樂(lè)教師在執(zhí)教《雪絨花》教學(xué)過(guò)程中，便采用情境模式進(jìn)行教學(xué)，教師并沒(méi)有像往常一樣直接播放音樂(lè)的形式進(jìn)行教學(xué)，而是先通過(guò)多媒體播放一段《靈犬雪莉》電影片段[1]。

影片主要講述一個(gè)孩子訓(xùn)練一個(gè)叫做雪莉的比利牛斯山犬的過(guò)程，其中大篇幅描繪了阿爾卑斯山的畫面，也有阿爾卑斯山名花雪絨花的畫面，教師通過(guò)剪裁，將截選的片段播放給學(xué)生，學(xué)生在觀看影片的過(guò)程中，不禁被電影的情節(jié)觸動(dòng)，此外，對(duì)阿爾卑斯山的雪絨花印象非常深刻。教師讓學(xué)生帶著這樣的情感學(xué)習(xí)《雪絨花》的旋律。當(dāng)《雪絨花》音樂(lè)響起，一些學(xué)生便被《雪絨花》優(yōu)美的旋律吸引，逐漸代入到電影中，仿佛自身來(lái)到阿爾卑斯山，親手采摘雪絨花的情境之中。隨后，教師通過(guò)鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生自行演繹《雪絨花》音樂(lè)，讓學(xué)生逐漸沉浸在音樂(lè)藝術(shù)世界中。教師通過(guò)情境模式，讓學(xué)生在潛意識(shí)中接受課程傳授的知識(shí)，為提升課堂學(xué)習(xí)效率起到非常關(guān)鍵的作用。

（二）激發(fā)學(xué)生自主合作精神

合作精神是奧爾夫教學(xué)法的核心教學(xué)原則，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，從學(xué)生感興趣的方面進(jìn)行，讓學(xué)生參與到音樂(lè)演繹中來(lái)，并且通過(guò)合作的方式，讓學(xué)生體會(huì)到集體意識(shí)帶來(lái)的身心愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的自主合作精神，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)提供良好的保障。在課程進(jìn)行前，教師通過(guò)排座的方式，將三人分為一組，可以自行選組，學(xué)生在選組過(guò)程中會(huì)采取合得來(lái)或者關(guān)系較好的人一組，而且學(xué)生中一些較為內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)嘗試著與其他學(xué)生進(jìn)行組合，從而完成教師的任務(wù)，通過(guò)這種方式，也培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力。當(dāng)小組成立后，每一個(gè)小組都會(huì)選擇一名小組長(zhǎng)，小組成員便在小組長(zhǎng)的指揮下進(jìn)行分工合作，從而完成教師的任務(wù)[2]。

某中學(xué)教師在執(zhí)教《夜曲》時(shí)，便采用小組合作的教學(xué)方式進(jìn)行，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，允許學(xué)生通過(guò)任何方式完成這首曲目，其中教師列舉了奧爾夫教學(xué)法中的朗誦音樂(lè)教學(xué)法為例子，為學(xué)生提供了合作的樣本。其中第一組學(xué)生在進(jìn)行表演過(guò)程中，采取清唱的方式，組長(zhǎng)為主唱，兩名同學(xué)通過(guò)跺腳、拍書的方式完成了音樂(lè)；而第二組學(xué)生，采取朗誦的方式，朗誦過(guò)程中，另外兩名小組成員隨著朗誦的節(jié)奏打起節(jié)拍，通過(guò)這種方式讓學(xué)生掌握《夜曲》的律動(dòng)，以輕松愉快的形式完成教學(xué)任務(wù)。此外，在節(jié)目表演結(jié)束后，教師允許學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生個(gè)人能力得到展現(xiàn)的同時(shí)，還能夠通過(guò)與他人交流，使學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言交流能力也得到充分鍛煉，為學(xué)生提升音樂(lè)核心素養(yǎng)起到非常重要的作用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

通過(guò)奧爾夫教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方式為：首先，通過(guò)文字?jǐn)⑹龌蛘哂捌确绞阶寣W(xué)生對(duì)音樂(lè)的背景進(jìn)行了解，讓學(xué)生了解到音樂(lè)的創(chuàng)作意圖；其次，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)音樂(lè)進(jìn)行表演時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行改造，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)音樂(lè)知識(shí)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行符合自我風(fēng)格的小方面改動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)；最后，通過(guò)激勵(lì)方式，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)課程知識(shí)的了解，按照自己的方式進(jìn)行大方面改動(dòng)，主要通過(guò)結(jié)合學(xué)生自身能力、歌曲的旋律、歌詞的含義等方面，通過(guò)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解進(jìn)行[3]。

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及，中學(xué)生很早便已經(jīng)接觸互聯(lián)網(wǎng)，而且隨著手機(jī)等智能終端逐漸融入學(xué)生的生活，也導(dǎo)致學(xué)生很容易便能接觸到各種網(wǎng)絡(luò)流傳的流行音樂(lè)。某中學(xué)教室在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)一些課外課程向?qū)W生傳輸互聯(lián)網(wǎng)音樂(lè)軟件編輯技術(shù)，讓學(xué)生在收聽(tīng)流行音樂(lè)的同時(shí)，通過(guò)軟件對(duì)流行音樂(lè)進(jìn)行編輯，并且可以通過(guò)軟件將原唱消除，通過(guò)自行錄制的方式唱出不同尋常的風(fēng)格。教師以此為基礎(chǔ)，在學(xué)校范圍內(nèi)，舉行了音樂(lè)編輯自唱大賽，通過(guò)這種方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

（四）加強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)想盡辦法讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)理解，卻忽略了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的情況出現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)產(chǎn)生不良的影響。音樂(lè)是具有動(dòng)感的藝術(shù)，需要一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)才能夠完成，因此在中學(xué)生音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生隨著音樂(lè)的旋律，遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規(guī)律，來(lái)突出音樂(lè)的特點(diǎn)。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此，教師在實(shí)行教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氣氛，以此來(lái)達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。在教學(xué)方式上可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)潛力，通過(guò)多媒體等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳播教學(xué)，有能力的教師也可以通過(guò)采取即興演唱或者根據(jù)教室能夠提供的樂(lè)器、拍手、拍桌子等簡(jiǎn)單的音樂(lè)制造方式，進(jìn)行集合演奏，讓學(xué)生通過(guò)課堂的參與感，從而達(dá)到引發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的目的。

某中學(xué)以?shī)W爾夫教學(xué)法為核心，創(chuàng)建了校園“端午音樂(lè)節(jié)”比賽，在端午音樂(lè)節(jié)中，所有學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，其中一些學(xué)生表演了腕鈴、腰鼓、琴鼓等樂(lè)器，全場(chǎng)載歌載舞，讓人耳目一新。事后了解到，學(xué)校在比賽前并沒(méi)有讓學(xué)生了解到比賽的音樂(lè)，也就是說(shuō)，所有的表演都是由學(xué)生獨(dú)立即興完成的，這也是奧爾夫教學(xué)法的精髓核心內(nèi)容。通過(guò)這種方式不僅有效提升了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且為學(xué)生音樂(lè)核心素質(zhì)的培養(yǎng)起到非常關(guān)鍵的作用。

四、總結(jié)

綜上所述，奧爾夫教學(xué)法對(duì)提升中學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展起到非常良好的效果。根據(jù)本文分析可知，只有以中學(xué)生音樂(lè)核心素質(zhì)培養(yǎng)為原則，通過(guò)奧爾夫教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合，從關(guān)注學(xué)生生活出發(fā)，并且加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐智.從奧爾夫教學(xué)法中探討學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)藝術(shù)——重慶市中學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)的課堂教學(xué)藝術(shù)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（01）：30-31.

[3]王麗新. 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的本土化研究[D].東北師范大學(xué)，2012.