慕課：“次生口語時(shí)代”的知識表達(dá)

文/徐堅(jiān) 郭文革 喬博

《解密教育的技術(shù)變革史》是北大新上線的一門慕課。4月在華文慕課上線，已完成第一輪教學(xué)。5月在中國大學(xué)MOOC開始的第二輪教學(xué)，本文刊出時(shí)也已結(jié)束。這是一門教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，介紹了從口頭語言、手工抄寫、印刷技術(shù)、電子媒介，到數(shù)字媒介的教育的技術(shù)變革歷史。這門偏重于歷史、理論基礎(chǔ)的課程，采用了樸素的“白板+PPT+教師講授”的視頻錄制方式。為了保持口語感，視頻中保留了一些口誤，并為大家提供了“勘誤表”。

在課程的綜合討論區(qū)，有同學(xué)給郭文革老師“打Call”，表示“從第一節(jié)課追到現(xiàn)在，有種追劇的感覺”。在“華文慕課”的討論區(qū)，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐堅(jiān)老師提出困惑。徐堅(jiān)目前的主要精力是放在面向國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的相關(guān)研究，聽了郭老師的課程后發(fā)現(xiàn)，郭老師的課程內(nèi)容從媒介技術(shù)發(fā)展的角度引入，可以說進(jìn)一步加大了來自不同領(lǐng)域、跨學(xué)科的思考碰撞，提供了一種新的思考框架。

然而，結(jié)合課程學(xué)習(xí)過程中的復(fù)雜感受，徐堅(jiān)發(fā)現(xiàn)，相互碰撞的過程既會帶來獲得新知識的新鮮和興奮，也會帶來由于自己原有知識結(jié)構(gòu)的顛覆造成的反思和痛苦。為此，徐堅(jiān)和郭文革兩位老師進(jìn)行了一番探討。

慕課制作者與學(xué)習(xí)者的動(dòng)力

徐堅(jiān)：我記得第一門慕課是美國一所大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教授開的，當(dāng)時(shí)通過郵件注冊了，但是我沒有堅(jiān)持下去。之后這么多年，我從沒完成過一門慕課的學(xué)習(xí)，每回一開頭，然后很快就放棄了。您的這門課是我第一次堅(jiān)持這么遠(yuǎn)的進(jìn)度，我也有信心和動(dòng)力必須要完成。我很好奇自己為什么這門課會堅(jiān)持下來，想跟您探討一下，您是如何錄制慕課視頻的呢？

郭文革：我之前一直在做線上小班制教學(xué)——班額一般在30人左右，比常見的SPOC規(guī)模還要小得多。這樣的在線課程通常是以教學(xué)活動(dòng)和高密度的交互為核心的。在教學(xué)過程中，老師的投入很多。在國外，線上小班課的收費(fèi)和面授一樣，少數(shù)還要高于面授。

我一直把慕課視頻看作是一種和印刷技術(shù)時(shí)代的教科書對等的數(shù)字化閱讀物，把師生交互松散的慕課，看作是一種可以和“作者對話”的“數(shù)字化閱讀”行為。我不認(rèn)為慕課完成率低是一個(gè)大問題，因?yàn)闀充N書的“完成率”其實(shí)也很低，很多人跟風(fēng)買回家之后，就塞在書架里，一頁都不曾翻過。

作為一種知識的數(shù)字化表達(dá)樣式，我們需要想一想，在互聯(lián)網(wǎng)上應(yīng)該怎樣表達(dá)知識？關(guān)于這一點(diǎn)，美國學(xué)者瓦爾特·翁提出的“次生口語時(shí)代”的觀點(diǎn)值得思考。另外，我們還應(yīng)該看一看，網(wǎng)上哪些內(nèi)容受到了讀者的歡迎？我本人比較喜歡“曉說”、“鏘鏘三人行”、“一千零一夜”，“圓桌派”、“吐槽大會”等，這些表達(dá)形態(tài)，還真的帶有荷馬史詩時(shí)代的口傳色彩。

所以，我自己做慕課的時(shí)候，研究了很多樣式，綜合考慮了成本、時(shí)間、表達(dá)的自由度之后，選擇了這種最樸素的、帶有口語色彩的表達(dá)形式。那些達(dá)到廣播級的視頻，往往需要大團(tuán)隊(duì)大制作，一個(gè)鏡頭一個(gè)鏡頭地?fù)福覔?dān)心反而制約了教師的表達(dá)。

慕課制作過程中的勘誤能否作為過程性教學(xué)資源

徐堅(jiān)：您的慕課視頻使用了口語、文字和互聯(lián)網(wǎng)等多種媒介傳播知識?？趥骱芸赡墚a(chǎn)生口誤，PPT的文字也會有錯(cuò)漏，視頻后期編輯時(shí)，修改口誤的成本很高。所以，慕課中提供了“勘誤表”。我還是第一次在慕課中看到勘誤表！我很好奇，是誰來做的勘誤？是您重看了一遍視頻？還是您的學(xué)生？如果是您的學(xué)生，那么您的學(xué)生如何知道此處為錯(cuò)誤呢？為何其他的慕課沒有口誤呢？

郭文革：我想絕大多數(shù)慕課都有口誤，至少我認(rèn)真看過的幾門都有口誤。沒有勘誤的原因，一是有很多慕課，是提前寫好了文本，配合PPT做語音合成。這類慕課，沒有口誤，但也失去了口語的鮮活感。二是有的慕課由老師錄的，但是老師自己都沒有看，所以，沒有發(fā)現(xiàn)口誤和筆誤的地方。

我的慕課，至少全部看過一遍以上，所以，很多勘誤是我自己發(fā)現(xiàn)的。我愿意看我自己的慕課視頻，這也許是現(xiàn)在你能看到勘誤表的一個(gè)原因。

徐堅(jiān)：慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生能否加入勘誤的隊(duì)伍？理論上當(dāng)然可以，但是，如果我是來學(xué)習(xí)的，我如何發(fā)現(xiàn)慕課內(nèi)容上的錯(cuò)誤呢？錯(cuò)誤本身也是一種教學(xué)資源，慕課內(nèi)容的勘誤過程是否也能設(shè)計(jì)為一種學(xué)生參與互動(dòng)的教學(xué)資源呢？學(xué)生作為內(nèi)容的消費(fèi)者，是否同時(shí)也是內(nèi)容的生產(chǎn)者？

郭文革：在慕課的教學(xué)過程中，學(xué)生的確幫我們識別出來好幾處口誤，以及測驗(yàn)題中的錯(cuò)誤。但是，對于學(xué)生作為“內(nèi)容生產(chǎn)者”的提法，我認(rèn)為還是要謹(jǐn)慎對待。知識生產(chǎn)是一個(gè)長時(shí)間高腦力投入、還需要相關(guān)經(jīng)濟(jì)支持的工作，不是那么簡單的事情。學(xué)生生產(chǎn)的“內(nèi)容”跟專家生產(chǎn)的知識是不一樣的，需要對知識生產(chǎn)的環(huán)節(jié)和流程有清晰的認(rèn)知，才能想明白這兩類知識的差別?；\統(tǒng)地這樣說學(xué)生是內(nèi)容生產(chǎn)者，很容易制造混亂的概念，產(chǎn)生“反智主義傾向”。

慕課制作者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

徐堅(jiān)：盡管您的授課內(nèi)容是經(jīng)過多年的準(zhǔn)備，但是最終呈現(xiàn)在慕課中的內(nèi)容也許只有數(shù)個(gè)小時(shí)。同時(shí)，錄制的時(shí)間估計(jì)也就是2-3天左右。你錄制慕課的時(shí)候，主要做了哪些準(zhǔn)備？

郭文革：我的慕課錄制不是2～3天。去年一年，我?guī)缀醢岩郧吧娅C過的資料，都重新梳理了一遍，包括我在慕課里提到過的書、紀(jì)錄片，全過了一遍，還要做摘要，以保證出現(xiàn)在屏幕上的引用不會出錯(cuò)（筆誤有，但所有的引用在工作文件中都是有索引的）。另外，還要注意理論內(nèi)容、真實(shí)的故事、圖片、視頻材料的合理搭配，探索“次生口語表達(dá)”的敘事方式。這是我在準(zhǔn)備慕課的時(shí)候，最頭疼的任務(wù)。因?yàn)槲倚枰诰W(wǎng)上觀看并分析大量的“次生口語時(shí)代”的優(yōu)秀內(nèi)容，揣摩表達(dá)的方式，以及合理的素材搭建結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式。

即使這樣，這門課還是錄了兩周時(shí)間，是專門為屏幕前的學(xué)習(xí)者錄制的！我的3-4個(gè)學(xué)生，也花了很多時(shí)間，剪接成現(xiàn)在的樣子。她們一遍遍看，還要減掉錄制中的口誤、打磕巴、重復(fù)的地方；甚至修改PPT中的文字。

我打招呼的用語、包括眼神，都是希望能和屏幕前的學(xué)習(xí)者有一種對話感。有幾天，在白板前站著錄了5-6個(gè)小時(shí)，錄完真的覺得腳底板都要碎了。所以，看起來這么簡單的形式，其實(shí)還是花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，沒有什么事情是輕易能做成的，背后需要付出很多努力。

徐堅(jiān)：慕課似乎并不能替代傳統(tǒng)的課堂？您以前一直做線上SPOC教學(xué)，第一次開設(shè)慕課，有什么特別的感受？

郭文革：慕課給我的第一個(gè)Shock，就是面對滿屏的ID、QQ號、手機(jī)號的“學(xué)生”，有點(diǎn)茫然（掩口笑），無所適從，不知道對話的人是誰，然而，SPOC課程通常是實(shí)名，這也是慕課和SPOC很不一樣的地方。所以，第一個(gè)活動(dòng)通常是“破冰”，做自我介紹，讓后續(xù)的教學(xué)對話都能以名字、或者你互稱，營造一種溫馨的班級氛圍。在慕課中，老師是實(shí)名，學(xué)習(xí)者都是匿名，感覺很不對等，有一種不舒服的感覺。

徐堅(jiān)：您的課程，把跨學(xué)科的知識整合到一起，形成了一個(gè)完整的敘事邏輯，我覺得這樣跨領(lǐng)域真的很有趣，我一定要堅(jiān)持完成這門課程，拿到我的第一份慕課證書。但是，我也擔(dān)心您的課程可能很難得到各個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)可。比如技術(shù)領(lǐng)域的人，他們總是要看先進(jìn)的技術(shù)，不太去回顧歷史。教育領(lǐng)域的人，會認(rèn)為您的課程不對頭，怎么跑到新聞傳播領(lǐng)域去了。新聞傳播領(lǐng)域的人，可能又會認(rèn)為您是做教育研究的。這兩天，我在看您推薦的紀(jì)錄片《書香》，發(fā)現(xiàn)原來書籍是最早奢侈品，為了豪華越做越大，真的很有趣。又看了《1984》的封面設(shè)計(jì)反映了社會的變遷，我也覺得很有趣?！睹浇槭贰穼τ诶斫猱?dāng)時(shí)的社會、階層和人的心理狀態(tài)，的確非常有啟發(fā)。

郭文革：的確，大家都在提倡跨學(xué)科，但真正跨學(xué)科的研究，又會在成果認(rèn)可方面遇到很多困難。當(dāng)大家都身在“此處”的時(shí)候，很難看到“彼處”的風(fēng)景。這也恰恰是在線教育、慕課面臨的挑戰(zhàn)。

徐堅(jiān)和郭文革通過一番探討得出一個(gè)結(jié)論，現(xiàn)階段的慕課視頻，還處于“新瓶裝舊酒”的階段，即把原來印在書上的知識，“裝進(jìn)”互聯(lián)網(wǎng)。未來隨著基于“大數(shù)據(jù)”的學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，可視化、交互式、VR等新的知識表達(dá)形態(tài)的成熟，資源建設(shè)將進(jìn)入“新瓶釀新酒”的階段，大量新增“知識”，已經(jīng)“生產(chǎn)”出來就是“原生數(shù)字化資源”。到那時(shí)候，在線教育和學(xué)校教育的比重，將發(fā)生關(guān)鍵性逆轉(zhuǎn)，人類教育將進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。