培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力之淺見

胡紹國

摘要：寫作是一項能夠充分考查學(xué)生語言綜合運用能力的題型，對于英語知識掌握量還不夠大的初中生而言，英語寫作成為眾多學(xué)生面臨的難題。受母語等因素的影響，學(xué)生往往會犯“漢語式英語”的錯誤，作為英語教師，應(yīng)對學(xué)生平時寫作時常犯的語言錯誤加以歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生逐步提高英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語寫作能力；書面表達(dá)；英語思維

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0042

英語寫作是英語學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分之一。對于母語是漢語的學(xué)生來說，在英語寫作時不能像母語那樣信手拈來，常會受到生活習(xí)慣、詞匯、語法和用法的限制。因而，對于大多數(shù)初中生而言，英語寫作是讓他們最感到害怕的一項語言技能。

一、指導(dǎo)學(xué)生如何寫作

學(xué)生的英語寫作，必要時應(yīng)在教師的指導(dǎo)下準(zhǔn)備。因為英語和母語的表達(dá)方式不盡相同，教師若不進(jìn)行必要的指導(dǎo)，就會出現(xiàn)大量的中國式英語。在指導(dǎo)學(xué)生作文時，應(yīng)注意以下幾點：

1. 遣詞造句要準(zhǔn)確。不同的語言對同一事物有不同的表達(dá)方式，如中文表達(dá)“我可以借用你的洗手間嗎？”英文則為“May I use your restroom？”而很多學(xué)生卻寫成“May I borrow your restroom？”用詞不準(zhǔn)確，易鬧笑話。

2. 人稱、時態(tài)前后要一致。人稱和時態(tài)不一致會造成人物關(guān)第混亂和時間順序顛三倒四。為了保證文章層次分明、條理清楚，在確定了文體后就要把人稱和時態(tài)定下來，如寫人和寫事一般用過去時寫，看圖寫話可用現(xiàn)在進(jìn)行時或一般現(xiàn)在時。為了避免把握不準(zhǔn)時態(tài)，可以在文章的開頭加上one day，last week，two days ago等表示過去的時間狀語。

3. 先設(shè)想好要使用的動詞。對英語初學(xué)者來說，想要減少錯誤，教師可先告訴學(xué)生：動筆前應(yīng)先構(gòu)思文章的主體。例如，寫“上學(xué)路上”我們可使用“walk，wait for a bus，see（an old lady），help，get on（the bus），take ones seat”以使文章的主干清晰，同時也容易寫出正確的句子。

4. 注意文采和邏輯結(jié)構(gòu)。文章不是單詞的堆砌，也不是簡單句的羅列。講評作文時，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生：要使文章言之有物，有血有肉，就要把平時學(xué)的知識加以應(yīng)用。

二、歸納錯誤類型，確保有效句子

對于一篇文章而言，內(nèi)容再好，但如果語句連連出錯，則算不上好文章。正確的語句才是文章的根基。許多學(xué)生在寫作時由于受到母語干擾，或?qū)τ⒄Z基礎(chǔ)知識掌握不牢等原因，作文中往往會出現(xiàn)語句支離破碎、搭配不當(dāng)、誤用句型、語法不通等現(xiàn)象。在平時的作文教學(xué)中，教師若能將學(xué)生易犯的語言錯誤加以歸納，幫助其了解錯誤的表現(xiàn)形式，則可起到“防微杜漸”的作用。通過歷年對學(xué)生英語作文的批改，筆者將學(xué)生常犯的語言錯誤大致歸納如下：

1. 套用漢語。套用漢語是學(xué)生在寫作時最常犯的語言錯誤，如They very like music .（They like music very much）.He is hard working.Youll find him in his book room.（He is working hard.Youll find him in his study），錯誤原因在于學(xué)生完全按漢語表達(dá)習(xí)慣來編造英語詞匯或句子。又如Because it was raining heavily，so we didnt go hiking.句中because和so只能選一使用。

2. 缺少謂語動詞。如We by bus to the park yesterday.學(xué)生誤將介詞by作動詞使用，可改為We went to the park by bus yesterday或We took a bus to the park yesterday.再如The flowers very beautiful.顯然句中缺少系動詞。

3. 主謂不一致。學(xué)生在寫作時往往未能將主語和謂語在人稱和數(shù)等方面保持一致，尤其主語是第三人稱單數(shù)時，如When a beggar have enough money，he can buy what he want with them.句中謂語動詞have，want未能與主語在數(shù)上保持一致。

4. 用詞不當(dāng)。如“講故事、說謊”，在英語中都應(yīng)該用“tell”，即“tell a story，tell lies”，而多數(shù)學(xué)生卻誤用say或speak。類似易誤用的詞還有all、both、every、each、none、neither等。還如像句中He has bought the bike for 3 years.bought等瞬間動詞的誤用。

以上只是針對學(xué)生在寫作中易犯的常見語言錯誤加以簡單枚舉，旨在幫助學(xué)生寫作時減少出錯機(jī)率，預(yù)防錯誤發(fā)生，多寫有效句子。

三、重視批改與講評

在平時的教學(xué)實踐中，許多教師只重視寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，卻忽視對學(xué)生作文的批改和講評。事實上，有效的批改和講評是促進(jìn)學(xué)生樂于寫作的外因，對學(xué)生寫作起著直接的指導(dǎo)作用。

在批改學(xué)生作文時，教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的情感。初中生的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被重視、被賞識的需求。在平時的作文批改中，許多教師都會很認(rèn)真地把學(xué)生作文中的錯誤全部用紅筆圈出來，紅圈越多，分?jǐn)?shù)越少。當(dāng)學(xué)生拿到被改過的作文，看到滿紙的紅圈時，其寫作的積極性必將受到打擊，自信心也必將受到挫傷，久而久之，學(xué)生就會害怕寫作文。因此，教師在批改學(xué)生作文時，不應(yīng)只給出對錯誤的判定和分?jǐn)?shù)，應(yīng)針對學(xué)生的個性特征和每次作文的具體情況，在學(xué)生的作文后面寫上一句或一段評語。在作文批改中實施激勵性評價，多用些肯定和激勵性用語。如：“你取得這樣的進(jìn)步，真為你感到高興”“字體工整多了，單詞拼寫的準(zhǔn)確率提高了”等。而當(dāng)學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文時，可運用賞識性詞語。如：“你的文章條理清晰，語言流暢，Well done！/How clever you are！/Im proud of you！”等。

另外，在對學(xué)生作文進(jìn)行課堂講評時，應(yīng)注意對被講評的范文的選擇。選擇要有目的性、針對性和代表性，要兼顧優(yōu)秀、一般和較差的不同層次，讓學(xué)生學(xué)會比較，發(fā)揮優(yōu)秀文章的模范性。

四、結(jié)束語

學(xué)生英語寫作能力的提高不是一朝一夕之功。在教學(xué)過程中，教師要重視語言實踐，從學(xué)生實際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將寫作訓(xùn)練與聽、說、讀的訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，增強(qiáng)學(xué)生用英語寫作的意識，由易到難，循序漸進(jìn)。同時還應(yīng)積極探索糾正學(xué)生寫作中常見語言錯誤的有效途徑，幫助學(xué)生預(yù)防錯誤發(fā)生，逐步提高學(xué)生的語言運用能力，樹立其寫作信心，從而使學(xué)生的英語寫作水平得以逐級提升。

（作者單位：安徽省郎溪縣第二中學(xué) 242100）