引導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀的方法

陳鵬（聊城大學(xué)文學(xué)院，山東 聊城 252000）

一、小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)和激發(fā)的途徑

（一）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)可以說是小學(xué)生成長階段最重要、最直接的獲取知識的方式。在課堂教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將使學(xué)生的閱讀收到事半功倍的效果。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，首先要讓學(xué)生在課堂上充分享受語文，感受閱讀的樂趣。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，積極開展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，努力營造和諧愉悅的師生關(guān)系，實現(xiàn)文本、老師、學(xué)生之間的平等對話，讓學(xué)生在課堂上充分感悟語文的魅力。同時，要構(gòu)建開放的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生“課前搜集、課中聯(lián)系、課后延伸”，拓寬學(xué)習(xí)范圍，課內(nèi)得法，課外運用，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。學(xué)生一旦對書籍產(chǎn)生了興趣，便會主動博覽群書，徜徉于書海，受益終生。

（二）課外活動

語文教育家劉國正先生說過：“課內(nèi)和課外是語文教學(xué)的雙翼，只張開一翼自然無力飛行，只有雙翼并舉，才能自由飛翔?！奔訌娬n外閱讀能讓學(xué)生多渠道、多形式地攝取大量信息，有利于學(xué)生開闊視野，教師應(yīng)因地制宜創(chuàng)造條件，讓孩子們有書可讀，在書香墨影的氛圍中得到熏陶。因此課外活動，我們要注意的是活動的多樣性，防止學(xué)生閱讀上的審美疲勞。如在班級設(shè)立“圖書角”，學(xué)生只需存入一本新書，便可取得一份存單，實現(xiàn)資源共享。借助黑板報、宣傳窗推薦好書、開展“閱讀之星”評比活動。在班級定期開展的故事大王擂臺賽、讀書匯報會詩歌朗誦比賽”“小書蟲聯(lián)誼會”等形式多樣的課外活動，及時檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀帶來的樂趣。

（三）日常生活

學(xué)生日常生活中的課外閱讀，我們照樣不能放松引導(dǎo)。我們應(yīng)該給學(xué)校建議，創(chuàng)建對學(xué)生有足夠吸引力的學(xué)校圖書館；教師還應(yīng)該做好家庭教育的引導(dǎo)，建立家庭書房。

二、小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)和激發(fā)的方法

(—)“引"——榜樣引路

課外閱讀的興趣激發(fā)，需要榜樣的引路。榜樣，首先來自于教師。當(dāng)要求學(xué)生沉下心來靜靜地閱讀的時候，教師首先也該學(xué)會讀書。教師倘佯于書海之中的時候，學(xué)生也會耳濡目染。其次，榜樣來自于班級中閱讀優(yōu)秀的孩子。教師可以讓他們介紹自己閱讀的經(jīng)驗，人人都有積極向上的心思，尤其是小學(xué)生，所以，榜樣的引路，會使學(xué)生主動去閱讀。

(二)“聯(lián)"——聯(lián)系課文

課外閱讀需要聯(lián)系課內(nèi)，聯(lián)系課文去延伸開去。如前面說到當(dāng)教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時，我們可以推薦孩子去閱讀《斑羚飛渡》《第七條獵狗》《雪豹悲歌》《駱駝王子》《狼王夢》等，教學(xué)《草船借箭》之后，向?qū)W生去推薦閱讀《三國演義》有關(guān)章節(jié)，如《桃園三結(jié)義》《孔明施計三氣周瑜》《三顧茅廬》等，再由三國作品可以延伸到水滸作品系列。引導(dǎo)學(xué)生講一講《三國演義》中其它有關(guān)諸葛亮的故事，像“空城計”“三顧茅廬”，這些內(nèi)容都是對諸葛亮的精彩描寫。學(xué)生讀后就能進一步理解課文，對諸葛亮這一人物也會有更深刻的認識；同時，也使沒有讀過《三國演義》的學(xué)生課后迫不及待地要去讀一讀。這樣有意識地把課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，拓展閱讀面，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。

(三)“評”——評說作品

小學(xué)生的閱讀，因為他們年齡的特點，社會生活經(jīng)驗的不足，原本的知識面的狹隘，對書籍及閱讀的相關(guān)知識知曉甚少，往往停留于淺表層面，他們很難獨立理解文本真正的內(nèi)涵，往往需要教師點撥，評議，才能使閱讀真正有收效。所謂評說作品，就是對學(xué)生進行的課外讀物進行賞析，通過賞析，了解作家作品，從而降低學(xué)生自我閱讀的難度，也激發(fā)學(xué)生進一步深入閱讀的興趣。

(四)“獎”——獎勵閱讀

閱讀的興趣要長久的保持，需要教師在指導(dǎo)過程中對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)脑u價，獎勵。獎勵可以是有精神的，也可以是物質(zhì)的。如口頭表揚閱讀認真的孩子，鼓勵別的學(xué)生也向他們學(xué)習(xí)。每周評選一位“閱讀之星”，每月組織評選一次“書香兒童”，給班級“閱讀之星”、“書香少年”頒發(fā)榮譽獎?wù)?，或者獎勵一本圖書等等。激發(fā)學(xué)生的讀書爭優(yōu)的熱情。在閱讀的每一環(huán)節(jié)，老師都關(guān)注到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此大多數(shù)同學(xué)都會越來越踴躍地閱讀，課外閱讀的熱情高漲。

三、因材施教培養(yǎng)興趣，關(guān)注共性也作個性化引導(dǎo)

學(xué)生各有差異，在培養(yǎng)課外閱讀興趣的時候我們既要關(guān)注共性，又要作個性化引導(dǎo)。共性閱讀材料主要指學(xué)生根據(jù)課標要求閱讀的材料或在學(xué)校具體指導(dǎo)下閱讀的材料，它包括學(xué)校圖書館現(xiàn)有課外書、讀書活動用書、專題研究的書目、高質(zhì)量的美文匯萃。個性閱讀材料是根據(jù)學(xué)生個人愛好，或文學(xué)社活動需要作“各取所需”選擇閱讀材料，還包括不同類型的報刊雜志。教師在閱讀指導(dǎo)中既關(guān)注共性閱讀，也分層分類做個性化的引導(dǎo)。

四、推薦書目

（一）教師向兒童推薦優(yōu)秀讀物

目前的文化市場和學(xué)生可能接觸的課外讀物，并非都適合于中小學(xué)生，必須指導(dǎo)學(xué)生作出合理的選擇。對于時尚圖書這柄雙刃劍，我們也要正確的對待和取舍，教師有責(zé)任向兒童推薦優(yōu)秀讀物，保持課外閱讀園地的健康發(fā)展。

筆者通過走訪調(diào)查，覺得向小學(xué)生推薦名著，可以采用的辦法是：

(1)結(jié)合課文的學(xué)習(xí)推薦；

(2)結(jié)合根據(jù)名著改變的電影和電視播出的時推薦；

(3)不妨先看名著改寫本或節(jié)選本。這些改寫本一般都加快了節(jié)奏，提煉了原著的精華，以后再看原著。

（二）兒童自己選擇讀物

《語文課程標準》提出：鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。教師不要人為挫傷、甚至扼殺了兒童最初熱愛閱讀的天性。學(xué)生有他自己的年齡特點，個性差異，對于課外閱讀材料，他會根據(jù)自己的喜好進行選擇，如小學(xué)高年級男生可能會喜歡閱讀軍事、科普類的文章，而小學(xué)高年級的女生，更喜歡唯美的，純情的小說或者散文。教師應(yīng)該尊重學(xué)生自主選擇課外書的權(quán)利，讓學(xué)生自己選擇自己感興趣且適合他們年齡特點的書。