西班牙語專業(yè)學(xué)分制改革初探

陳星

摘 要：高等教育發(fā)展至今，學(xué)分制改革勢在必行。西班牙語專業(yè)經(jīng)過了六十多年的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模日益壯大。但相比于英語等其他語言，該專業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)和軟硬件資源相對匱乏，學(xué)分制改革遇到的問題也不盡相同，我們必須有針對性地提出解決的辦法。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；西班牙語專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）02-0129-03

Abstract： The progress of higher education has reached the point where we recognize that the reform of the credit system is inevitable. After more than 60 years of development， the department of Spanish has gradually expanded in the running scale. However， compared to other languages such as English， the foundation， the software and hardware resources are still in shortage. Therefore， as we are facing different problems in the reform， we should put forward our corresponding measures.

Keywords： Credit system； department of Spanish； personnel training

一、西班牙語專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)特點

（一）西班牙語專業(yè)的發(fā)展

1952年北京外國語大學(xué)創(chuàng)立了西班牙語專業(yè)，是我國首個西班牙語本科專業(yè)教學(xué)點。自此，該專業(yè)在中國經(jīng)歷了波浪式的發(fā)展。教育部高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會西班牙語分委員會主任、上海外國語大學(xué)陸經(jīng)生教授將中國西班牙語教學(xué)的發(fā)展分為四個階段：

1. 開端（20世紀50年代）。新中國成立后，新政府迫切需要得到世界的認可，與其他國家建立外交、經(jīng)濟關(guān)系。古巴革命也使得中國和古巴“惺惺相惜”。此階段，中國和拉丁美洲國家的民間文化交往也逐漸開始。1952年，數(shù)位著名人士，如薩爾瓦多·阿連德和巴勃羅·聶魯達成功創(chuàng)辦智中文化協(xié)會。[2]國家發(fā)展需要西班牙語人才的支持，繼北外后，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)和北京大學(xué)在這個時期開設(shè)了西班牙語專業(yè)。

2. 發(fā)展小高潮（20世紀60-70年代）。1960年，中國和古巴正式建立外交關(guān)系，中國和拉美的外交關(guān)系開啟了新的篇章。同年，在北京成立了中拉友好協(xié)會。七八十年代中國相繼與八個西語國家建交，在政治、經(jīng)濟和文化等領(lǐng)域的交流越來越頻繁。為了順應(yīng)這種潮流，上海外國語大學(xué)、解放軍外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等大學(xué)相繼成立西班牙語專業(yè)，西語教學(xué)在此階段經(jīng)歷了一個發(fā)展的小高潮。

3. 萎縮與復(fù)蘇（20世紀80-90年代）。1978年中國推行改革開放，經(jīng)濟發(fā)展是首要任務(wù)。西語國家在資金、技術(shù)和經(jīng)驗方面完全不占優(yōu)勢，因此，這個階段中國和西語國家交往減少，直接導(dǎo)致西語教學(xué)的萎縮和人才的流失。但是，那些仍堅持駐守在西語教學(xué)戰(zhàn)線上的教學(xué)工作者們并沒有停滯不前。1982年在上海外國語大學(xué)召開了全國西班牙語教學(xué)論壇，而后組建了全國西葡教學(xué)委員會。同時，也開始大規(guī)模地組織教材的編寫工作。到了20世紀90年代中期，全國對于西語人才的需求開始逐漸增大，各高校的招生規(guī)模也相應(yīng)隨之略有增加。

4. “井噴式”發(fā)展（21世紀初至今）。進入21世紀，中國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體。尤其是2001年中國加入世貿(mào)組織后，中國鼓勵企業(yè)“走出去”。拉美地區(qū)擁有中國發(fā)展需要的自然資源、投資環(huán)境和消費市場。自本世紀初以來，中國和拉美的雙邊貿(mào)易關(guān)系呈指數(shù)級增長。在此背景下，中國西班牙語教學(xué)呈現(xiàn)了“井噴式”的發(fā)展。

（二）全國西班牙語專業(yè)人才培養(yǎng)及課程設(shè)置的特點

雖然全國高校對基于人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革在大刀闊斧地進行，但西班牙語本科專業(yè)的改革卻進展緩慢。各所高校的“課程設(shè)置情況大同小異，基本遵循傳統(tǒng)的教學(xué)思路”?！靶麻_專業(yè)的院校，或因經(jīng)驗不足，或因條件所限，照搬老的院校設(shè)置，缺乏創(chuàng)新，與國際上不斷更新發(fā)展的教學(xué)理念以及我國西班牙語教育高速發(fā)展的形勢不相適應(yīng)。”[3]

為了對全國高校西班牙語專業(yè)課程設(shè)置有一個直觀的了解，筆者對四所高校西班牙語專業(yè)的培養(yǎng)計劃進行了對比分析。

1. 上海某高校

上海某高校推行的是專業(yè)西班牙語+副修英語的模式，學(xué)生需要完成118個專業(yè)總學(xué)分，其中100個必修學(xué)分，18個選修學(xué)分。必修課程為傳統(tǒng)的語言技能課程，包括精讀、西班牙語閱讀、西班牙語視聽說、西漢互譯、基礎(chǔ)英語、英語視聽說、高級英語等。共開設(shè)21門選修課，每門課程1-4個學(xué)分不等，主要是西班牙語的專業(yè)方向性課程，如語音學(xué)、西語國家概況、文學(xué)、應(yīng)用文、外貿(mào)業(yè)務(wù)函電、行政管理學(xué)（西語）、口譯等。

2. 江蘇某高校

江蘇某高校西班牙語專業(yè)學(xué)制4年，允許學(xué)習年限為3-8年，學(xué)生需要完成122個專業(yè)學(xué)分。其中大類基礎(chǔ)課程59個學(xué)分，包括47個西班牙語類課程（如精讀、泛讀、視聽說、社會與文化）和12個英語類課程；45個專業(yè)必修課程，如西班牙語語音、口譯、西班牙拉美文學(xué)史、西漢筆譯等；另外，學(xué)生必須從開設(shè)的25門選修課中修完18個學(xué)分。該校所開設(shè)的選修課的特點是英語和西班牙語并重，其中有14門英語類課程、10門西班牙語類課程和1門翻譯理論。

3. 四川某高校

四川某高校西班牙語專業(yè)基本學(xué)制4年，實行3-7年彈性修業(yè)年限，學(xué)生需完成110個專業(yè)學(xué)分。其中76個學(xué)分為專業(yè)必修課，如西班牙語精讀（初級、中級和高級）、聽力、口語、閱讀等；28個學(xué)分為專業(yè)限選課，如語音、寫作、報刊閱讀、翻譯、口譯、文學(xué)作品選讀等；6個學(xué)分為專業(yè)任選課，學(xué)生可在開設(shè)的11門課程中選擇，課程包括西語國家文化導(dǎo)論、西語國家經(jīng)貿(mào)概況、西語國家概況、中國與西語國家交往簡史、語言學(xué)導(dǎo)論等。

4. 廣東某高校

廣東某高校西班牙語專業(yè)基本學(xué)制4年，允許修業(yè)年限為3-6年，學(xué)生需完成109各專業(yè)學(xué)分。其中，專業(yè)必修課的學(xué)分為75，包括精讀、漢譯西、西譯漢、專業(yè)經(jīng)典閱讀、視聽說等；專業(yè)選修課的學(xué)分為25，學(xué)生可在開設(shè)的19門選修課中修讀，課程包括西語國家社會與文化、應(yīng)用文、西語國家文學(xué)、論文寫作指導(dǎo)與實踐、網(wǎng)絡(luò)媒體選讀、跨文化交際、中國文化概況（西語）等。

綜合以上高校的專業(yè)課程設(shè)置情況，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個特點：

1. 專業(yè)總學(xué)分數(shù)差異不大，但新開設(shè)專業(yè)從自身專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)、條件、定位和未來發(fā)展等角度考慮，專業(yè)總學(xué)分數(shù)設(shè)置得相對高一些。

2. 在課型上，語言技能課占的比重都比較大，開設(shè)的課程也基本相同，旨在通過這些傳統(tǒng)的語言課程培養(yǎng)學(xué)生聽、學(xué)、讀、寫、譯的能力，打下堅實的語言基礎(chǔ)。

3. 各高校因為資源條件和人才培養(yǎng)目標的不同，專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的比例存在較大差異，類型也不盡相同。但總體來說，開設(shè)的選修課數(shù)量十分有限，方向比較單一。

二、西班牙語專業(yè)推行完全學(xué)分制遇到的困難

西班牙語教學(xué)在中國僅曲折地發(fā)展了六十余年，雖然進入二十一世紀后發(fā)展態(tài)勢迅猛，但是發(fā)展基礎(chǔ)薄弱。因此在全面推行完全學(xué)分制的背景下，雖同屬外語教學(xué)，西班牙語專業(yè)面臨著比英語專業(yè)不同的，且更大、更多的困難。

1. 專業(yè)課時數(shù)越來越少。2013年《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出對專業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，要求推進學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等。這種“一刀切”的做法不利于非英語的其他外語的教學(xué)。調(diào)整后，西班牙語的專業(yè)學(xué)分在100-120左右，對于零起點的教學(xué)來說無疑是捉襟見肘的。目前，不少高校整個第八個學(xué)期安排學(xué)生社會實踐，課堂教學(xué)時間只有七個學(xué)期，教學(xué)效果還有待進一步驗證。

2. 師資問題嚴重，學(xué)科背景單一。根據(jù)教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會西班牙語專業(yè)分委員會2015年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國高校共有550名左右的西班牙語教師，生師比為22：1，沒有達到西班牙語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準要求的13：1。師資年齡結(jié)構(gòu)也不合理，越來越低齡化，80后教師共400余人，占總師資人數(shù)的75%左右，中年骨干教師匱乏；學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)令人堪憂，本科學(xué)位的教師近80人，而博士學(xué)位的教師不到70人，副教授以上職稱的教師不到100人，即不足18%。教師學(xué)科方向集中在傳統(tǒng)的語言學(xué)和文學(xué)，而且學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，“近親繁殖”問題嚴重。

3. 教學(xué)硬件設(shè)施投入不足。進入21世紀后，西班牙語專業(yè)取得了“井噴”式的發(fā)展，招生院校和招生規(guī)模都成直線上升的趨勢。然而，教學(xué)硬件資源卻未能與之相配套，教室、多媒體設(shè)備、語音實驗室、圖書館設(shè)施等短缺現(xiàn)象比較普遍；由于教學(xué)資源緊張，很多高校在教學(xué)時間上做出調(diào)整，如中午和晚上均排課，因此造成后勤的巨大壓力。

4. 學(xué)生學(xué)習自主能力有待加強。中國學(xué)生總體上的一大特點是自主能力較差，從小學(xué)到高中一直是在父母和老師的監(jiān)督下學(xué)習，在課堂上教師一直是處于主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏自主意識。然而，學(xué)分制突出的是學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以自主選擇課程、授課教師、上課時間，因此不可避免地會出現(xiàn)“跟風”現(xiàn)象，盲目選課，或者考慮不夠全面，不能辯證地對待自身興趣、課程實用性與知識結(jié)構(gòu)的完整性的關(guān)系，甚至不少學(xué)生只考慮課程是否容易通過，因而，學(xué)分制的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)。對于西班牙語這類零基礎(chǔ)的教學(xué)，學(xué)生的自主性問題顯得更為突出。

5. 優(yōu)勝劣汰的機制還沒能真正推行。學(xué)分制允許學(xué)生自主選擇或調(diào)整專業(yè)，但是就目前全國西班牙語專業(yè)的情況來看，很難實行。一方面，因為社會普遍認可西班牙語較好的就業(yè)前景，因此已經(jīng)進入西班牙語專業(yè)學(xué)習的學(xué)生一般不會調(diào)整專業(yè)；另一方面，受教學(xué)資源的限制，各高校西班牙語專業(yè)均設(shè)置了比較高的轉(zhuǎn)入門檻。如廣東某高校規(guī)定，西班牙語專業(yè)每年接受轉(zhuǎn)入學(xué)生人數(shù)不超過該年級學(xué)生人數(shù)的10%，且該年級學(xué)生總數(shù)不超過60人；轉(zhuǎn)入學(xué)生平均學(xué)分績點位列轉(zhuǎn)出專業(yè)學(xué)生的前10%，高考入校分數(shù)必須符合西班牙語專業(yè)入校當年的招生分數(shù)線要求；高考英語成績不低于130分等。因此，距離學(xué)生自主選擇或調(diào)整專業(yè)的目標還有一定的差距，優(yōu)勝劣汰機制沒有真正建立。

三、西班牙語專業(yè)推行學(xué)分制的措施和建議

完全學(xué)分制的推行尚處于起步階段，需要一系列配套資源和輔助措施為其保駕護航。首先，要改善教學(xué)條件，如教學(xué)設(shè)施要在數(shù)量和功能上滿足教學(xué)需要，圖書資料能滿足學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)與科研的需要，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源以供多媒體教學(xué)和學(xué)習的需要，經(jīng)費投入充足滿足專業(yè)發(fā)展的需要；其次，要建立合理而有效的質(zhì)量保障體系，如教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制、畢業(yè)生跟蹤反饋機制、社會評價機制，并要建立完善的持續(xù)改進機制。再次，建立導(dǎo)師指導(dǎo)機制，導(dǎo)師具有教育者和管理者的雙重身份，指導(dǎo)學(xué)生制定專業(yè)學(xué)習計劃，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，對學(xué)生的學(xué)習和生活等方面進行全面的指導(dǎo)。

針對西班牙語專業(yè)的特殊性，我們提出以下兩點建議：

1. 師資培養(yǎng)。目前西班牙語師資力量與專業(yè)發(fā)展嚴重不匹配。首先，師資人數(shù)上必須要有所突破，吸引國內(nèi)外更多優(yōu)秀的專業(yè)人才加入到教師隊伍中來，爭取達到西班牙語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準要求的13：1。部分高校或人事部門將獲得博士學(xué)位作為高校專業(yè)教師的準入門檻，出現(xiàn)“博士慌”（陸經(jīng)生語），但是西班牙語專業(yè)的現(xiàn)狀是全國僅有三個西班牙語專業(yè)博士授予點，出現(xiàn)“博士荒”（陸經(jīng)生語）。因此，有關(guān)部門必須認清現(xiàn)實，考慮到專業(yè)的特殊情況，將優(yōu)秀的西班牙語碩士生也作為招聘人選。其次，學(xué)校和專業(yè)應(yīng)從學(xué)科發(fā)展的高度對教師的專業(yè)發(fā)展做出科學(xué)的規(guī)劃，不再局限于傳統(tǒng)的語言學(xué)和文學(xué)方向，避免教師專業(yè)發(fā)展方向過于集中，使學(xué)科的發(fā)展方向更加多元化；其次，學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)的教師發(fā)展規(guī)劃與制度，鼓勵教師通過學(xué)歷教育、國內(nèi)外進修于學(xué)術(shù)交流、行業(yè)實踐等方法優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平與教學(xué)、科研能力。

2. 合作辦學(xué)。通過多年的觀察和調(diào)研，我們提出“語言技能+專業(yè)傾向”的培養(yǎng)模式?！罢Z言技能”即培養(yǎng)學(xué)生西班牙語聽、說、讀、寫、譯的能力；“專業(yè)傾向”即學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一個專業(yè)發(fā)展的方向。要做到這一點，對西班牙語專業(yè)提出了很高的要求，而就目前全國西班牙專業(yè)的情況來看，幾乎沒有哪所學(xué)校能僅憑自身專業(yè)的力量達到這一點。因此，我們提出了合作辦學(xué)的想法。具體來說，一、二年級的課程基本為語言技能訓(xùn)練課程，配之少量的、以中文授課的專業(yè)方向選修課；打下堅實的語言基礎(chǔ)后，學(xué)生可自由選擇專業(yè)方向。有條件和能力的西班牙語教師應(yīng)提供較多高質(zhì)量的課程供學(xué)生選擇，并以專業(yè)方向課程帶動語言技能的鞏固。如本專業(yè)教師不能滿足學(xué)生多元化的需求，可尋求多層次的合作辦學(xué)。第一、校內(nèi)合作。學(xué)生可自主選擇別的專業(yè)或院系開設(shè)的相關(guān)專業(yè)方向課程，以彌補本專業(yè)課程的不足；第二、校際、境外合作辦學(xué)。學(xué)生可跨校選修課程，予以兌換學(xué)分。尤其應(yīng)該鼓勵和發(fā)展境外合作辦學(xué)。西班牙語專業(yè)的學(xué)生赴西語國家學(xué)習，能最好地將語言技能提高和專業(yè)發(fā)展方向結(jié)合起來，同時開括國際化視野和提高國際競爭力。

參考文獻：

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