管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑與方法

趙文平 趙江

摘 要：文章以管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，應(yīng)用元認(rèn)知的研究結(jié)果，探討了元認(rèn)知與大學(xué)生創(chuàng)新能力之間的關(guān)系，構(gòu)建了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑與方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成研究性學(xué)習(xí)模式，文章從課程方法論思想的滲透、加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，提高課程的研究能力、運用元認(rèn)知遷移性教學(xué)策略等三個方面進(jìn)行了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的設(shè)計和實踐。

關(guān)鍵詞：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)；元認(rèn)知；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）02-0036-04

Abstract： Taking the course of Management Economics as an example， the thesis explores the relationship between metacognition and creative ability of college students， and proposes ways and methods of cultivating the innovation ability in the course of managerial economics. In order to cultivate college students' innovation ability and forming inquiry learning model， the thesis designs and practices the training of creative ability in management economics from the infiltration of curriculum methodology， strengthening the practice and improving the curriculum research ability， using the meta cognition migration teaching strategy.

Keywords： Management Economics； metacognition； innovation ability

隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力成為社會關(guān)注的焦點。創(chuàng)新性人才不僅要有扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，更要有創(chuàng)新能力，而課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑。當(dāng)前，我國大學(xué)生普遍存在創(chuàng)新意識缺乏和創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)象。為引導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作、探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，需要對課程教學(xué)模式進(jìn)行思考，重新設(shè)計課堂教學(xué)過程，以支持課程學(xué)習(xí)的研究性[1]。本文結(jié)合西安電子科技大學(xué)“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”省級精品課程建設(shè)，在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中引入元認(rèn)知的思維模式，構(gòu)建了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體系，研究了在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的途徑與方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為工商管理專業(yè)的核心課，是一門把經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和分析方法應(yīng)用于企業(yè)管理決策實踐的基礎(chǔ)課程。它一方面為其他專業(yè)課打下業(yè)務(wù)理論和方法基礎(chǔ)，同時又對各門專業(yè)課起綜合作用，對提高學(xué)員分析經(jīng)濟(jì)問題、提高決策能力具有重要的作用。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，既要體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性的一面，又要注意經(jīng)濟(jì)理論與方法在管理決策中的應(yīng)用，其重點和難點在于經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理實踐的結(jié)合上。因此，該課程具有理論性、邏輯性、系統(tǒng)性和完整性的特點，同時還具有知識面更廣、實踐性強(qiáng)等自身特點。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課堂教學(xué)主要存在以下兩個問題：

一是大部分學(xué)生反映該課程難學(xué)。造成這一問題的主要原因有三個方面：首先，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅概念和公式多，而且與其他基礎(chǔ)課程聯(lián)系緊密，用到的數(shù)理基礎(chǔ)知識深而廣。其次，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及各種研究方法、計算公式，圖表繁多。最后該課程具有綜合性特點，內(nèi)容較為抽象，學(xué)習(xí)中需要理論與方法的綜合掌握。

二是學(xué)生對課程知識缺乏深刻的理解，基本原理與方法的應(yīng)用能力差。學(xué)生對很多管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法只停留在機(jī)械記憶上，缺乏對其經(jīng)濟(jì)涵義的理解，缺少將管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法應(yīng)用于企業(yè)管理決策實踐問題的解決，理論與實踐結(jié)合應(yīng)用的能力較弱。

為了提高管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講課水平，提高學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法解決企業(yè)管理決策問題的能力，筆者運用元認(rèn)知的思想方法，從備課、講課到課后指導(dǎo)，做了一系列嘗試，初步取得了預(yù)想的效果。

二、元認(rèn)知與大學(xué)生創(chuàng)新能力的相互關(guān)系

元認(rèn)知是近年來在人類認(rèn)知研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的一個新概念。根據(jù)美國心理學(xué)家弗拉維爾的觀點，元認(rèn)知是關(guān)于個人認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和調(diào)控[2]。簡單地說，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。它包括以下三個方面的內(nèi)容：一是元認(rèn)知知識，指個體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動、過程、結(jié)果、影響因素等方面的知識。二是元認(rèn)知體驗，指伴隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗。三是元認(rèn)知監(jiān)控，指個人在認(rèn)知活動進(jìn)行過程中，對自己的認(rèn)知活動積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以迅速達(dá)到目標(biāo)。

創(chuàng)新能力是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用已有知識，產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力[3]。隨著人們對知識及知識體系認(rèn)識的提高，認(rèn)識到創(chuàng)新能力與人的認(rèn)知過程是一種動態(tài)的、開放的自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)，將書本與課程知識轉(zhuǎn)化為個體知識的建構(gòu)過程，并利用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力，需要與學(xué)生個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平相互適應(yīng)。因此大學(xué)生的創(chuàng)新能力具有動態(tài)性，隨著課程學(xué)習(xí)的深化，其創(chuàng)新能力是不斷提高的，呈波浪式前進(jìn)。此外，學(xué)生的個體差異導(dǎo)致創(chuàng)新能力的差異性不斷增大，這種差異不僅表現(xiàn)在總體創(chuàng)造力的成績上，而且也表現(xiàn)在創(chuàng)造力發(fā)展的不同維度上；同時，由于大學(xué)生具有的較高的專業(yè)知識能力，其創(chuàng)新能力更多地帶有現(xiàn)實性，更多地是由專業(yè)知識與現(xiàn)實中遇到的問題和困難情境激發(fā)相結(jié)合而產(chǎn)生的。

創(chuàng)造成果的產(chǎn)生通常是由于采納和使用某些思維方式直接導(dǎo)致的，而采納和使用這些思維方式顯然都是創(chuàng)造主體元認(rèn)知監(jiān)控的結(jié)果。元認(rèn)知與思維品質(zhì)存在顯著的相關(guān)，這種聯(lián)系的實質(zhì)是因果關(guān)系。思維品質(zhì)中的靈活性和獨創(chuàng)性是創(chuàng)造力的最重要的兩個指標(biāo)。

由此可知，元認(rèn)知對于創(chuàng)新能力起核心作用。因此培養(yǎng)大學(xué)生的元認(rèn)知能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。

三、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑與方法

（一）管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

在本科管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，培育學(xué)生的元認(rèn)知能力是培養(yǎng)其運用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法解決實際管理問題、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。通過對元認(rèn)知本身的特點的認(rèn)識，筆者認(rèn)為在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中可以通過以下兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和決策能力：1.從元認(rèn)知知識的認(rèn)知策略的角度來分析，教學(xué)中必須將管理經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論知識與管理經(jīng)濟(jì)學(xué)本體知識有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)本體知識的同時，體會與掌握管理經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本方法。筆者在本科生課程教學(xué)中，深刻體會到研究方法對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。從根本上來說，科學(xué)的各學(xué)科（包括自然科學(xué)與社會科學(xué)）在依靠證據(jù)、利用假設(shè)和理論、運用邏輯推理等很多方面是相同的。區(qū)別在于不同學(xué)科的研究者在具體的研究方法等方面存在不同。2.從元認(rèn)知監(jiān)控的角度來考慮，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能處在積極有效的調(diào)控之中，必須采用元認(rèn)知遷移教學(xué)法[4]。因此在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，要以滲透管理經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生運用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法解決實際管理問題的創(chuàng)造性能力，以研究性和實踐教學(xué)的方法來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知過程的元認(rèn)知監(jiān)控能力；在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，要采用多種手段，實施有效的元認(rèn)知遷移，有效培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知遷移能力。

（二）管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法

1. 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論思想的滲透

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)主要應(yīng)用傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法解決企業(yè)管理問題，而傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以實證研究為基礎(chǔ)的科學(xué)，其研究過程是一種高度復(fù)雜的實踐與思維過程。在整個傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展史中，其研究過程不僅發(fā)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的體系與規(guī)律，同時也創(chuàng)造了許多研究方法。筆者認(rèn)為，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中必須使學(xué)生體會一條管理經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)研究的思路，即現(xiàn)實問題——科學(xué)假說——科學(xué)研究——結(jié)論的研究過程。

因此，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中須十分重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、科學(xué)實驗?zāi)芰?、科學(xué)假說能力，培養(yǎng)這些能力，需要在教學(xué)模式上創(chuàng)造一種由“問題”到“結(jié)論”的探索式教學(xué)模式。要達(dá)到這種目的，一方面需要任課教師注重科學(xué)方法論的積累；另一方面，還需要教師具有從事科學(xué)研究實踐的經(jīng)驗，二者結(jié)合，無論講自己對方法論的領(lǐng)悟，還是轉(zhuǎn)述別人采用的方法論，都會得心應(yīng)手，生動活潑。

其次，在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，每講一個內(nèi)容，都要從科學(xué)研究的角度出發(fā)，按照“發(fā)現(xiàn)、加工和抽象出有關(guān)的問題”的思維模式介紹相應(yīng)內(nèi)容，把管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論貫穿于課程教學(xué)中之中。例如，在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，“生產(chǎn)理論”一章較為抽象，學(xué)生往往只記住許多計算公式，而對其背后的具體應(yīng)用不甚了解。因此，在教學(xué)中，我們首先從具體的企業(yè)生產(chǎn)實踐問題出發(fā)，引申出不同的生產(chǎn)決策問題，將其傳化為生產(chǎn)函數(shù)，最后運用最優(yōu)化方法解決這些管理問題。與此類似，從管理經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的角度，向?qū)W生們介紹了彈性分析、實證研究、變換、逆向等分析方法，提高了學(xué)生應(yīng)用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)造的能力。

在創(chuàng)造性能力培養(yǎng)中，發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的“人口”，是大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的重要標(biāo)志。發(fā)現(xiàn)問題能力不僅需要有敏銳的觀察與思考能力，還需要與學(xué)科知識和學(xué)科方法緊密聯(lián)系起來[5]。在課堂教學(xué)中，要及時掌握目前我國企業(yè)管理中存在的問題，同時將科研中的問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，使學(xué)生在具體案例的分析中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)對問題解決的強(qiáng)烈欲望，并且尋找產(chǎn)生問題的原因，從而提高學(xué)生應(yīng)用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法解決企業(yè)管理實際問題的創(chuàng)新能力。

2. 加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，提高管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的研究性

要提高學(xué)生的研究能力，必須有實踐環(huán)節(jié)的配合，否則只會停留在紙上談兵的層面上。因為管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)和掌握過程，一方面是課程事實、規(guī)律的學(xué)習(xí)，另一方面更是對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系的分析、判斷、選擇和運用過程，通過有目的課程實踐教學(xué)，有助于形式對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的評價與反思，鼓勵學(xué)生獨立探索和思考，提高他們的創(chuàng)新能力。

在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)的設(shè)計中，我們認(rèn)為管理經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)的目的是使學(xué)生對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和理論能夠“懂、管、用”?！岸笔抢斫夤芾斫?jīng)濟(jì)學(xué)的原理和方法；“管”是學(xué)會將管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于管理問題的分析和解決；“用”是在學(xué)會基本應(yīng)用的基礎(chǔ)上，能夠綜合應(yīng)用所學(xué)知識對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)與管理問題綜合分析，提出解決方案。因此，針對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點，我們構(gòu)建了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)新的實踐教學(xué)體系，該體系由4個層次組成，即基礎(chǔ)層，提高應(yīng)用層，綜合應(yīng)用層，課外科技活動層。

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實踐主要通過各種案例與命題來進(jìn)行。我們總結(jié)的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點是將案例與命題內(nèi)容分為“基本命題”與“擴(kuò)展命題”，將部分案例指導(dǎo)書改為任務(wù)書，先“經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“管理學(xué)”分離訓(xùn)練，后“經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“管理學(xué)”混合訓(xùn)練，最后結(jié)合當(dāng)前我國企業(yè)管理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面臨的實際問題，如聯(lián)想對美國IBM公司PC部門的收購、我國電信部門的競爭、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展變化等，要求學(xué)生進(jìn)行實證分析，加強(qiáng)綜合性設(shè)計性案例，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽分析問題，獨立提出解決方案。特別要注意案例與命題要留出發(fā)展個性、創(chuàng)造性的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作和獨立解決問題的能力。

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的實踐教學(xué)是根據(jù)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)研究活動中的需要和課程特點來確立的，特別要注意課程實踐過程對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例分析往往是“生搬硬套”，缺少對案例與命題背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與方法的具體應(yīng)用，這樣的案例教學(xué)實際上沒有達(dá)到效果。因此，在課程教學(xué)過程中，必須對案例的選擇與設(shè)計進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，從元認(rèn)知能力培養(yǎng)的角度，在案例設(shè)計中要注意以下幾個問題：（1）案例分析的目的是什么；（2）重點解決什么問題，在分析過程中采用什么理論和方法；（3）檢查與分析學(xué)生的分析過程有沒有不合理處，如何改進(jìn)？（4）通過本案例重點希望學(xué)生掌握什么樣的管理思想和方法？

3. 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程元認(rèn)知遷移性教學(xué)策略

遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門將經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法運用到管理決策的學(xué)科，因此，元認(rèn)知遷移性教學(xué)是管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的方法。遷移的本質(zhì)，實質(zhì)上是兩種學(xué)科或課程之間在知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律上相同要素間的影響與同化、學(xué)習(xí)的遷移。遷移能力反映了主體對遷移對象的元認(rèn)知水平。

根據(jù)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點，我們主要使用如下三種遷移策略：

（1）概念的遷移。新的概念的形成是學(xué)生掌握某一專門知識的起點，需要教師從現(xiàn)象和事實中加以概括和抽象，是新的知識體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的難點之一就是如何運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法解決管理決策問題，而經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念的掌握對工商管理專業(yè)學(xué)生是其理解的難點。因此，在教學(xué)中我們采用遷移性教學(xué)策略，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念出發(fā)，引申出類似的管理決策問題，提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)概念在管理中的應(yīng)用。

（2）經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律的遷移。經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律反映了經(jīng)濟(jì)活動過程中各個概念之間的相互制約關(guān)系，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心體系。經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律與管理決策問題之間存在一些相同要素，因此可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律進(jìn)行不同學(xué)科（課程）間的遷移。從元認(rèn)知的角度來分析，不同學(xué)科（課程）之間理論與規(guī)律能否進(jìn)行順利遷移，取決于它們之間對導(dǎo)致規(guī)律產(chǎn)生的深層原因（原理）是否具有一致性或相似性。因此，在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，需要將管理決策問題與經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律之間進(jìn)行內(nèi)在的原因分析，尋找它們之間的一致性，從而提高學(xué)生創(chuàng)造思維的產(chǎn)生。

（3）問題解決思路的遷移。心理學(xué)研究表明，專家與初學(xué)者解決問題主要區(qū)別是，初學(xué)者在解決具體問題時，由于缺少對不同知識的系統(tǒng)掌握，通常使用零散知識來處理問題，而專家則往往用不同領(lǐng)域知識組成的有序“知識組塊”來處理問題。從元認(rèn)知理論來看，遷移過程本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者利用已有的“知識組塊”來分析解決新的問題，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)活動中，由于管理問題與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之間存在問題產(chǎn)生機(jī)制的相似要素，因此可使用水平遷移方法提高學(xué)生的分析問題解決問題的創(chuàng)造性能力。如將經(jīng)濟(jì)學(xué)成本理論中的成本變動規(guī)律運用于企業(yè)成本決策中；將完全競爭的市場門檻用于企業(yè)競爭優(yōu)勢的創(chuàng)造等。

學(xué)生的元認(rèn)知能力可以通過系統(tǒng)而長期的問題導(dǎo)向教學(xué)得到改善。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)中，一是要注意研究問題的設(shè)計。教師要結(jié)合課程知識設(shè)計問題，圍繞問題組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究，帶著研究的結(jié)果與教師和其他同學(xué)一起交流和討論。二是任課教師要充分了解問題解決的基本策略（主要是管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和體系）和元認(rèn)識遷移方法，對問題進(jìn)行仔細(xì)地審查，分析并尋找問題解決方案。三是加強(qiáng)對問題解決方案的討論。目前對問題解決方案的討論沒有引起大家的注意。筆者認(rèn)為通過對問題解決方案的深入討論，可以考察學(xué)生對課程知識的掌握程度，同時可以將課程知識與實際問題結(jié)合起來，通過對不同解決方案的分析，擴(kuò)大學(xué)生的視野，甚至可能推導(dǎo)出一些非常重要的結(jié)論與方法，提高學(xué)生問題解決的元認(rèn)知能力。

四、課程建設(shè)的效果與思考

通過引入元認(rèn)知理論和對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程與內(nèi)容的改革，該課程教學(xué)生態(tài)環(huán)境有了明顯的好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與案例分析的程度大大提高。問卷調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生對該課程的教學(xué)改革表示肯定，借閱相關(guān)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的比例迅速上升。這表明管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革為學(xué)生提供了深層次思考的空間和將所學(xué)知識用于解決實際管理問題機(jī)會。但也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)壓力，這可能由于在該課程教學(xué)中布置了較多的案例與命題，需要學(xué)生在課下閱讀大量材料，參與課堂討論也需要充分的準(zhǔn)備。對于已經(jīng)形成被動性學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生而言，難以適應(yīng)。

大學(xué)生的創(chuàng)新能力是指在扎實掌握基礎(chǔ)知識的前提下，主動發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的意識和能力[5]。因此，大學(xué)生創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵是分析問題與解決問題能力的提高。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑很多，在探索新的教學(xué)方法中必須以科學(xué)方法論為指導(dǎo)，避免教學(xué)改革的盲目性。其中，從元認(rèn)知能力培養(yǎng)的角度來探索教學(xué)過程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑是十分有效的。通過采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，可以使學(xué)生原有知識產(chǎn)生組塊的功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；通過各種知識遷移的方法，可以使學(xué)生的思維過程更具靈活性和獨創(chuàng)性；通過科學(xué)實踐手段，可以使學(xué)生對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索進(jìn)而構(gòu)建自我知識體系，發(fā)展創(chuàng)新性思維。

當(dāng)然，在訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力的教學(xué)中，也必須十分重視學(xué)生自身能力與素質(zhì)的限制，課程實施過程應(yīng)當(dāng)與學(xué)生認(rèn)知能力相適應(yīng)。此外，需要對教學(xué)中的其他因素進(jìn)行改變，如教室環(huán)境的改變、考試方式的改變，最為重要的是教師教學(xué)理念的創(chuàng)新。

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