十校聯(lián)合辦學(xué)輔修雙學(xué)位存在的問(wèn)題與對(duì)策分析

冉陽(yáng)

摘 要：南湖片區(qū)十校聯(lián)合辦學(xué)輔修雙學(xué)位已經(jīng)運(yùn)行8年，獲得了很好的社會(huì)聲譽(yù)，在取得成就的同時(shí)，也存在著問(wèn)題，如學(xué)生選擇專業(yè)盲目、教學(xué)方法傳統(tǒng)單一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏、教學(xué)保障力度不夠、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不足。針對(duì)上述存在的問(wèn)題，提出以下對(duì)策：在輔修教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳和指導(dǎo)、使用多元教學(xué)方法、完善人才培養(yǎng)方案、提升學(xué)校重視程度、加強(qiáng)實(shí)踐課程的比重及加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：十校聯(lián)合辦學(xué)；輔修雙學(xué)位；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）09-0057-03

2015年5月4日，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：高校要探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變[1]?；诖耍瑥?010年開(kāi)始，南湖片區(qū)的中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、中南民族大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、武漢工程大學(xué)、武漢紡織大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、湖北警官學(xué)院、武漢體育學(xué)院、湖北美術(shù)學(xué)院、湖北第二師范學(xué)院等高校進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)合作育人，簡(jiǎn)稱十校聯(lián)合辦學(xué)，通過(guò)跨?？鐚I(yè)輔修雙學(xué)位的形式聯(lián)合培養(yǎng)普通本科學(xué)生。十校聯(lián)合辦學(xué)輔修雙學(xué)位已經(jīng)運(yùn)行了8年，為社會(huì)輸送了大批具有較高綜合素質(zhì)的人才，同時(shí)在運(yùn)行過(guò)程中也出現(xiàn)了問(wèn)題。

一、十校聯(lián)合辦學(xué)輔修存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生選擇專業(yè)盲目

學(xué)生在修讀主修專業(yè)的同時(shí)，輔修一個(gè)跨學(xué)科門(mén)類的專業(yè)，不失為拓寬知識(shí)范圍、延伸專業(yè)興趣、提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力的好選擇，但學(xué)生在報(bào)名輔修的時(shí)候，對(duì)專業(yè)的選擇比較盲目，雖然有一部分學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和需要進(jìn)行選擇，但是大部分的學(xué)生是根據(jù)家長(zhǎng)的意見(jiàn)進(jìn)行選擇，另外一部分學(xué)生是跟隨“大流”。如表1所示，因父母意見(jiàn)和跟隨“大流”選擇輔修專業(yè)的學(xué)生比例占58.81%。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

為了與主修上課的時(shí)間不沖突，十校聯(lián)合辦學(xué)輔修課程都選擇在周六、周日的白天進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，中南民族大學(xué)各輔修專業(yè)的課程教學(xué)模式比較單一，都采取了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教育技術(shù)手段則是用多媒體課件代替黑板板書(shū)，呈現(xiàn)課程知識(shí)。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏

輔修專業(yè)人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)輔修課程授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的根本方案，其科學(xué)性與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的匹配性對(duì)于輔修人才培養(yǎng)的效果有直接關(guān)系，如表2所示，中南民族大學(xué)各輔修專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐環(huán)節(jié)均為畢業(yè)論文，學(xué)分?jǐn)?shù)為6學(xué)分，輔修專業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)要求為50學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例為12%。而中南民族大學(xué)主修專業(yè)培養(yǎng)方案的總學(xué)分?jǐn)?shù)平均為160學(xué)分左右，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分?jǐn)?shù)平均為40學(xué)分左右，所占比例為25%，因此輔修專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置與主修專業(yè)培養(yǎng)方案相比，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也不匹配。

（四）教學(xué)保障力度不夠

教學(xué)保障對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響，學(xué)校和學(xué)院作為輔修教學(xué)質(zhì)量保障的兩個(gè)層面，都存在保障力度不夠的問(wèn)題，一是學(xué)校輔修經(jīng)費(fèi)投入不夠，二是學(xué)院師資投入不夠。

1.學(xué)校輔修經(jīng)費(fèi)投入不夠。隨著輔修受益的學(xué)生規(guī)模增加，輔修辦學(xué)的社會(huì)影響力不斷增大，報(bào)名輔修的學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，從表3可以看出，輔修中南民族大學(xué)的學(xué)生人數(shù)從2016年的1079人增加到了2017年的1717人，但學(xué)校劃撥到學(xué)院的輔修經(jīng)費(fèi)沒(méi)有增加，反而下降。從圖1和圖2可以看出，各學(xué)院的輔修人數(shù)除了教育學(xué)院下降，其他學(xué)院都呈上升趨勢(shì)，而輔修經(jīng)費(fèi)投入上升趨勢(shì)不明顯。

2.學(xué)院輔修師資投入不夠。從表4可以看出，各輔修專業(yè)的師資投入并不均衡，有的生師比高，有的生師比低，如會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)專業(yè)輔修人數(shù)相對(duì)較多，而輔修授課教師顯得不足。另法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)愿意輔修授課的教師比例不高。

（五）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不足

中南民族大學(xué)對(duì)于輔修教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，現(xiàn)階段只停留在輔修開(kāi)學(xué)教學(xué)檢查、教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)檢查、期中教學(xué)檢查、期末考試巡視等方面，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、輔修相關(guān)證書(shū)對(duì)學(xué)生的有用程度、社會(huì)用人單位對(duì)輔修學(xué)生的評(píng)價(jià)等還未涉及。

二、輔修存在問(wèn)題的原因分析

在十校聯(lián)合辦學(xué)輔修制度運(yùn)行的過(guò)程中，學(xué)生盲目選擇輔修專業(yè)、輔修教學(xué)方法單一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏、教學(xué)保障力度不夠、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不足等問(wèn)題，歸因于對(duì)學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)、輔修教師無(wú)暇研究教學(xué)方法、學(xué)院忽略輔修培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校不夠重視輔修教學(xué)。

（一）對(duì)學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)

大學(xué)生對(duì)如何選擇輔修專業(yè)受風(fēng)俗習(xí)慣、家庭環(huán)境、基礎(chǔ)教育水平、家長(zhǎng)興趣、家族關(guān)系等因素影響。大多數(shù)院校在開(kāi)展輔修招生宣傳的過(guò)程中，簡(jiǎn)單介紹專業(yè)，沒(méi)有詳細(xì)的解釋說(shuō)明，學(xué)生不清楚各輔修專業(yè)的發(fā)展歷史及研究前沿，也不明白自身興趣特長(zhǎng)與哪個(gè)輔修專業(yè)更匹配。主修學(xué)校也基本忽略了對(duì)學(xué)生在輔修專業(yè)選擇時(shí)的科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在選擇輔修專業(yè)時(shí)存在較大的盲目性，出現(xiàn)選擇輔修專業(yè)要么聽(tīng)父母的，要么隨“大流”，最終導(dǎo)致輔修專業(yè)與主修專業(yè)組合不科學(xué)，要么跨度太大學(xué)藝不精，要么跨度太小重復(fù)修讀。同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)輔修教學(xué)的形式以及學(xué)習(xí)方法不夠了解，對(duì)輔修在個(gè)人成才方面的重要意義認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、不能完成輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容等現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）教師無(wú)暇研究教學(xué)方法

輔修專業(yè)授課教師大多數(shù)是該專業(yè)主修課程任課教師，均承擔(dān)了學(xué)校主修教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)，而輔修授課時(shí)間為周末和節(jié)假日，課程安排集中，課程節(jié)次多，教師時(shí)間、精力有限，同時(shí)輔修授課教師更無(wú)時(shí)間研究適合輔修特點(diǎn)的教學(xué)方法，且學(xué)生主輔修課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，因此輔修課程的教學(xué)方法均采用傳統(tǒng)課堂授課，以講授與板書(shū)為主，課程學(xué)習(xí)效果測(cè)試以期末隨堂考試為主。傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生難以保持持續(xù)集中的注意力，因而課堂學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）學(xué)院忽略實(shí)踐能力培養(yǎng)

輔修專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)多數(shù)是培養(yǎng)具有某個(gè)領(lǐng)域基本理論和專業(yè)知識(shí)的人才，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)未明確提出，在課程設(shè)置方面，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多是畢業(yè)論文，沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐類課程。

（四）學(xué)校不夠重視輔修教學(xué)

中南民族大學(xué)輔修規(guī)模越來(lái)越大，學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，但學(xué)校輔修經(jīng)費(fèi)劃撥額度減少，輔修經(jīng)費(fèi)使用限制條件增加，輔修學(xué)院要完成教師的課酬發(fā)放，只能通過(guò)降低課酬標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保證。由此，學(xué)院開(kāi)設(shè)輔修專業(yè)的積極性受到影響，愿意承擔(dān)輔修教學(xué)的教師越來(lái)越少。學(xué)校培養(yǎng)輔修人才的規(guī)?？s減，大批有輔修意愿的學(xué)生將會(huì)失去輔修機(jī)會(huì)。

（五）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力量不足

輔修教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，沒(méi)有專門(mén)的隊(duì)伍，教學(xué)過(guò)程中的檢查及期末考試巡視均由教務(wù)處相關(guān)人員進(jìn)行，同時(shí)輔修教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控沒(méi)有形成機(jī)制，不能通過(guò)監(jiān)控來(lái)促使輔修教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、解決輔修問(wèn)題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳與指導(dǎo)

科學(xué)的指導(dǎo)能減少學(xué)生選擇和修讀輔修專業(yè)的盲目性，同時(shí)可減少學(xué)生在修讀過(guò)程中途放棄等現(xiàn)象。指導(dǎo)應(yīng)分為兩步：修讀前和修讀過(guò)程中[2]。在輔修報(bào)名前，各輔修專業(yè)應(yīng)組織召開(kāi)輔修專業(yè)指導(dǎo)宣講會(huì)，內(nèi)容包含學(xué)生自身是否適合輔修、興趣特長(zhǎng)適合輔修哪個(gè)專業(yè)、主輔修專業(yè)互補(bǔ)、主輔修同時(shí)進(jìn)行的課業(yè)負(fù)擔(dān)重、休息娛樂(lè)時(shí)間減少、輔修專業(yè)情況介紹等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠了解輔修各方面的情況及可能遇到的問(wèn)題等，從而更好地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)。在輔修修讀過(guò)程中，學(xué)科交叉，學(xué)生在四年時(shí)間內(nèi)必須完成兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，壓力較大，很容易在學(xué)習(xí)、生活和心理等方面產(chǎn)生問(wèn)題，因此，開(kāi)設(shè)輔修專業(yè)的各學(xué)院應(yīng)配備輔導(dǎo)員或班主任，實(shí)行導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程綜合指導(dǎo)，解決學(xué)生問(wèn)題。

（二）使用多元教學(xué)方法

輔修授課教師應(yīng)樹(shù)立教學(xué)方法改革意識(shí)，積極從事教學(xué)研究與改革，同時(shí)借助主修專業(yè)課程教學(xué)改革項(xiàng)目促進(jìn)輔修教學(xué)方式改進(jìn)，積極倡導(dǎo)討論式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)，根據(jù)課程特點(diǎn)推廣案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，提升學(xué)生基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，鼓勵(lì)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力?？梢越梃b中南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院的“研究型課堂”、生命科學(xué)學(xué)院的“探討式、懸念式教學(xué)法”、經(jīng)濟(jì)學(xué)院的“案例——問(wèn)題——討論”式教學(xué)法、教育學(xué)院的“前沿導(dǎo)讀+專題討論+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式”等。

（三）完善人才培養(yǎng)方案

中南民族大學(xué)本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考、善于溝通、勇于擔(dān)當(dāng)、自然寬和、家國(guó)情懷、國(guó)際視野特質(zhì)的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，塑造適應(yīng)民族地區(qū)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型各民族高素質(zhì)人才。主輔修結(jié)合的模式為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)，而強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，就應(yīng)該學(xué)以致用，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，因此輔修專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)將學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)吸收內(nèi)化，結(jié)合輔修自身的特點(diǎn)，總結(jié)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，課程設(shè)置重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可依托主修實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，加大實(shí)踐教學(xué)力度，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，成為真正的應(yīng)用型人才，為創(chuàng)新能力的激發(fā)打下基礎(chǔ)[3]。

（四）提升學(xué)校重視程度

學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視輔修教學(xué)，首先，要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制定輔修教學(xué)相關(guān)的政策，讓學(xué)校廣大師生了解輔修教學(xué)，知曉輔修教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義；其次，應(yīng)借鑒中南民族大學(xué)本科教學(xué)開(kāi)學(xué)大檢查模式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人參加，掌握輔修教學(xué)一線真實(shí)情況，并討論解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；再次，輔修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及督導(dǎo)應(yīng)深入輔修課堂一線，聽(tīng)輔修教師授課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議；最后，學(xué)校應(yīng)加大輔修經(jīng)費(fèi)投入力度，鼓勵(lì)教師參與輔修教學(xué)，參與輔修教學(xué)研究，為培養(yǎng)復(fù)合型人才貢獻(xiàn)力量[4]。

（五）加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)

學(xué)校應(yīng)制定輔修人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)輔修辦學(xué)基本條件標(biāo)準(zhǔn)、輔修教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)、輔修學(xué)業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)等，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。要加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控制度建設(shè)和組織建設(shè)，將輔修教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控納入到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估中心的業(yè)務(wù)范圍中去，學(xué)院也應(yīng)派專人對(duì)本學(xué)院的輔修教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。要加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍建設(shè)，組建高質(zhì)量高水平的質(zhì)量管理隊(duì)伍，包含校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)[5]。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系形成閉環(huán)，通過(guò)監(jiān)控過(guò)程采集數(shù)據(jù)——反饋數(shù)據(jù)——質(zhì)量改進(jìn)的模式，促進(jìn)輔修教學(xué)質(zhì)量的提升。

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