地理課堂教學高潮的設計藝術

李俊

【內容摘要】本文從巧設導語、角色扮演、自主探究、引發(fā)討論、游戲競賽等幾方面舉例闡述了設計課堂教學高潮的切入點，并從情感性、凝聚力和愉悅感等方面簡述了設計課堂教學高潮的注意點。

【關鍵詞】課堂 教學高潮 設計

教學高潮是指在課堂上教師通過精心創(chuàng)設的情境，恰當的點撥、巧妙的引導下，課堂上出現的學生學習熱情高漲、學習興趣倍增、參與意識濃厚的教學場面。在課堂教學中，有了高潮，就有了意境和力度。因此，高潮設計是否得當，與整個課堂教學是否成功息息相關。

一、設計課堂教學高潮的切入點

1.巧設導語，在期待中走向教學高潮

俗話說：“萬事貴乎始”。好的導語，就像歌曲的前奏、相聲的包袱，擔負著調動情緒、吸引注意力、鋪墊學習核心問題的任務，讓學生在焦急期待中走向教學高潮。

例如，在學習必修一第二單元中“氣壓帶和風帶”這一節(jié)內容時，可以設置這樣的導語：在第二次世界大戰(zhàn)期間，日本把炸彈綁在很多氫氣球上，然后讓其自行飛越太平洋到達美國，最終造成美國西海岸地區(qū)的部分森林大火，引起了美國人民的極度恐慌。你們知道日本人是利用了什么原理才讓氫氣球炸彈神不知鬼不覺的到達美國的呢？再如，在學習“洋流”這一內容時，也可以先給學生講述二戰(zhàn)期間的故事，德國潛艇為了躲避敵軍設置在直布羅陀海峽的雷達監(jiān)測，關閉發(fā)動機后依然可以自由出入地中海，對英法聯軍的艦隊造成重大的損失。這樣的導語，大大吸引了學生的眼球，激發(fā)了學生對學習新課的興趣。

2.角色扮演，在體驗中走向教學高潮

角色扮演是根據課堂教學內容的需要，在教師的指導下，根據不同的學習主題創(chuàng)設教學情境，要求學生融入情境扮演不同的角色，體驗學習內容，理解學習主題，從而更好的實現知識建構。學生在角色扮演的參與過程中，積極主動投入，在體驗活動中走向教學高潮。

例如，在學習“全球氣候變暖”時，就有關亞馬孫熱帶雨林到底是應該開發(fā)還是應該保護時，可以扮演的角色很多，可設置伐木公司董事長，巴西當地政府官員，聯合國秘書長，中國的學生等不同的比較有代表性的角色來進行扮演，讓學生根據自己扮演的角色，思考自己可以在防治全球氣候變暖方面可以做些什么？經過激勵的討論，充分展示了學生們的想象力并且提出了很多不錯的建議，取得了良好的課堂效果，而且活躍了課堂氣氛。

3.自主探究，在探索中走向教學高潮

探究是學生的探究，教師是學生探究的指導者和協助者。自主探究教學就是要讓學生自己去動腦思考并提出問題、假設問題、設計方案，然后再去驗證問題、得出結論。讓學生自始至終處于思維的興奮狀態(tài)，讓學生在自由探索中走向教學高潮。

例如，在學習“季風形成原因”時，學生面對海陸熱力性質差異常常是一頭霧水，不理解海陸熱力性質差異到底是什么。于是，指導學生自主動手設計實驗：找兩個玻璃杯，一個放半杯水，一個放半杯細砂，兩個玻璃杯中各放入一個溫度計。然后把兩個玻璃杯放在陽光下曬一段時間，然后讀取溫度計的溫度數；接著，同時再把兩個玻璃杯移入教室內，過一段時間后，再次讀取溫度計溫度數。最后，交流學習心得：水體比熱大，而細砂比熱小，吸收同樣熱量條件的情況下，水體溫度升高比較小，而細砂溫度升高比較多?？傊ㄟ^上述實驗探究，學生對海陸熱力性質差異就有了深刻的認識，為學習季風氣候的形成原因打下了堅實的基礎。

4.引發(fā)討論，在思辨中走向教學高潮

討論是為了實現教師與學生、學生與學生之間的信息交換和思維拓展，從而進行的相互交流、相互啟發(fā)、相互探討以期求得解決問題或深化認識的方法。其最為突出的特點在于學生通過主動探索去加工信息獲取知識，內化為自己的經驗，提升思維活動的質量，讓學生在思維碰撞中走向教學高潮。

例如，在學習“等溫線”時，可以設計“用圖表法歸納總結等溫線彎曲的分布規(guī)律及影響因素”的討論題，學生熱烈爭論，個個“臉紅脖子粗”，最后師生“查漏補缺”，歸納總結為如下表格：

5.游戲競賽，在競爭中走向教學高潮

心理學研究證明：人腦處于競爭狀態(tài)時，其工作效率比平時的效率要高得多。因此，在課堂教學中，開展游戲競賽可以調動學生的積極性、吸引學生的注意力，可以將知識融于游戲中、寓教于樂，讓學生在游戲競爭中走向教學高潮。

例如，在學習“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”時，為了讓學生深入理解并記住各氣候類型與自然帶的對應關系，以及自然帶內典型動植物的特點。設計了三條旅行線路，第一條旅行線路是由從剛果盆地開始沿亞歐大陸西岸向北極，第二條旅行線路是由新加坡開始沿亞歐大陸東岸向北極，第三條旅行線路是從中國東北向西橫穿亞歐大陸到英國。并將班級每四人分成一個小組，小組抽簽選擇線路，根據選定的線路依次前行，然后向全班同學介紹沿線氣候類型的成因和特點，以及對應的自然帶，期間小組內同學可以相互幫助，其他小組同學對他們所介紹的內容正確與否進行綜合評分，最終評出最佳小組。整節(jié)課學生學習積極性高漲，課堂氣氛熱烈，回答問題踴躍，收到了預期的效果，學習任務圓滿完成。

二、設計課堂教學高潮的注意點

1.教學高潮要有情感性

教師在講課的時候，學生在碰到問題討論的時候，在師生一起用創(chuàng)造性的思維解決問題的時候，邏輯嚴謹的教學內容，形象立體的表達方式，將教學氛圍帶動起來，使學生們激情高漲，慷慨激昂，整個身心充滿著爆發(fā)力，深深的投入到課堂之中。

2.教學高潮要有凝聚力

教師的珠言妙語，教師的刻意啟發(fā)與點染，以及教學工具的精妙使用，都可以讓學生的精神狀態(tài)為之一振，進入亢奮狀態(tài)，并且呈現出注意力高度集中的學習氛圍，此時的學生思維敏捷，求知若渴，對教學內容有著濃厚的興趣，對教學高潮表現出異常的熱情與專注。

3.教學高潮要有愉悅感

巧妙的教學語言，融洽的教學氛圍，生動的表達，歡快的交流，緊張刺激的小競賽等，這些課堂教學中充滿著濃濃暖意的內容，帶動著學生的情緒，使他們時而陷入對問題的沉思，時而發(fā)出解決問題時愉悅的歡呼，在情緒高漲的氣氛中，歡快的學習。

總之，如同戲劇沒有了高潮，人沒有了眼睛一樣，一堂地理課如果沒有了高潮，就如同一幅畫中缺少了點睛之筆。教學高潮不僅是課堂教學生動形象化的關鍵，也是課堂教學發(fā)展的必然呈現。

（作者單位：江蘇省太倉高級中學）