利用思維導(dǎo)圖，助推學(xué)講課堂

李艷琴

在“學(xué)講”課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生的思維潛力更大程度的發(fā)揮，幫助學(xué)生更靈活地思考。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助其把零散、繁多的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，而且可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，真正實(shí)現(xiàn)師生與文本的對(duì)話。

什么是思維導(dǎo)圖呢？在百度百科中，思維導(dǎo)圖的定義是：思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

從“學(xué)講”計(jì)劃在徐州市的課堂實(shí)施以來，老師們經(jīng)歷了從無從入手的抵觸，到游刃有余的設(shè)計(jì)過程。在一次教研活動(dòng)中，賈汪區(qū)教研室張會(huì)主任說起“學(xué)講”的實(shí)施環(huán)節(jié)，從接受，到摸索，到迅速發(fā)展，到停滯，他說，現(xiàn)在的“學(xué)講”課堂，處于瓶頸期?！皩W(xué)講”經(jīng)歷了迅速的發(fā)展期，現(xiàn)在的瓶頸是一種必然。那么如何突破這種瓶頸呢？一方面教師要注重自身的發(fā)展，讓自己不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步；另一方面，要將更好的學(xué)習(xí)方法引入到我們的教學(xué)之中，而“思維導(dǎo)圖”無疑就是這種打破教學(xué)瓶頸的最好的方法。

思維導(dǎo)圖通過圖片與文字的聯(lián)結(jié)，讓原本枯燥的文字，通過孩子頭腦的加工，色彩豐富的繪制，活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)出來。而這種繪制過程，幫助孩子在他們頭腦中建立了對(duì)于所學(xué)知識(shí)的清晰的印象，將新的知識(shí)輕而易舉地與他們頭腦中原有的知識(shí)儲(chǔ)備建立起了人為的有意義的聯(lián)系。

一、自主先學(xué)

“學(xué)講”課堂，要求學(xué)生自主先學(xué)或課前預(yù)習(xí)，以往的自主學(xué)習(xí)階段，一般地學(xué)習(xí)任務(wù)就是讓學(xué)生看看書讀一讀文本，摘錄一些重要的知識(shí)點(diǎn)。這種自主先學(xué)可以讓學(xué)生們?cè)陬^腦中形成關(guān)于新學(xué)知識(shí)的印象，但浮于表面，不太容易引起學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化。

在“學(xué)講”課堂中推行思維導(dǎo)圖以后，我們就布置讓孩子們利用思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)。對(duì)新知對(duì)進(jìn)行感知、分析，繪制導(dǎo)圖。課前自繪導(dǎo)圖讓學(xué)生不再是零起點(diǎn)地進(jìn)入課堂。

從孩子們上交的預(yù)習(xí)作品中，可以看出孩子的思維力非常具有創(chuàng)意。每幅作品都極具創(chuàng)意，融入了孩子們自己的所思所想。在思維導(dǎo)圖的引入下，我們的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，變?yōu)楦鶕?jù)你所學(xué)到的內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖。如此一來，浮于知識(shí)點(diǎn)表面的單調(diào)處理方式，變成了把握文本整體的過程。把割裂開來的簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，變成了對(duì)于文本整體性的情景感知。

各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方式，都提倡學(xué)習(xí)要在情境之中，不能抽離情境，而思維導(dǎo)圖的引用，正是通過這種簡(jiǎn)單的勾勒，關(guān)鍵詞的把握，鮮明豐富的色彩，讓學(xué)生們把書本的知識(shí)變成了自己的知識(shí)。

二、小組討論

以往的教學(xué)中，小組討論停留在一問一答中。而這種方式，學(xué)生的討論熱情往往不高，也不利于學(xué)生思維的發(fā)散與拓展。

而思維導(dǎo)圖的介入，學(xué)生們互相分享的是自己筆下的“故事”，有自己思想的“故事”。他們更容易在自己的“故事”中找到問題，在分享自己的思維導(dǎo)圖中碰撞出思維的火花。

尤其是對(duì)于高年級(jí)的教學(xué)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還是非常必要的。把整個(gè)知識(shí)的脈絡(luò)以導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，這時(shí)也更容易發(fā)現(xiàn)和解決問題。而孩子們利用信息繪制的思維導(dǎo)圖，無論是進(jìn)行問答的操練，還是知識(shí)內(nèi)容的復(fù)述都簡(jiǎn)單許多。

三、展示質(zhì)疑

“展示質(zhì)疑”是學(xué)講課堂最重要的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)常聽到老師們抱怨說：“學(xué)生們?cè)酱?，越不積極地回答問題了。”低年級(jí)時(shí)，還會(huì)主動(dòng)舉手，高年級(jí)后，即使會(huì)也不說。其實(shí)這種問題的出現(xiàn)，在于教師們的引導(dǎo)機(jī)智，學(xué)生們遇到自己喜歡的東西，自然是會(huì)愿意去表達(dá)的?！八季S導(dǎo)圖”的出現(xiàn)給了小組展示有力的抓手。在展示的過程中小組成員借助導(dǎo)圖，各抒己見，然后全班圍繞導(dǎo)圖開展交流。

“學(xué)講”課堂要求學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來”?！罢f”是講出來，“表演”是講出來，那“畫”也不失為一種方式的“講”。我們可以讓學(xué)生把他們學(xué)到的知識(shí)利用“思維導(dǎo)圖”的形式畫出來，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的思維可視化，思維導(dǎo)圖也是“講出來”比較好的工具或者是方法。

學(xué)生們?cè)谡故经h(huán)節(jié)，把自己所畫的思維導(dǎo)圖往投影儀上一放，他們可以很容易地把知識(shí)點(diǎn)復(fù)述出來。（如下圖）

利用上面這張思維導(dǎo)圖，整個(gè)單元的內(nèi)容變得非常簡(jiǎn)單。孩子們把重要的知識(shí)點(diǎn)提取在一張圖上，這樣有利于他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

孩子們?cè)诶L制思維導(dǎo)圖時(shí)非常的積極，也極富創(chuàng)意。孩子們的創(chuàng)造力永遠(yuǎn)比我們想要的更加有趣。這樣一來，孩子們很樂意與大家一起分享自己的思維導(dǎo)圖。

四、小結(jié)反思

通過課前的自主思維導(dǎo)圖繪制，到課堂的添添改改，一節(jié)課下來，我們的思維導(dǎo)圖其實(shí)已經(jīng)非常豐富了。你一節(jié)課的所思所想所得，通通顯示在了一張紙上?？偨Y(jié)，其實(shí)也就是再認(rèn)真看一看你的思維導(dǎo)圖，想想一節(jié)課你都添了哪些內(nèi)容？學(xué)到了哪些內(nèi)容？

五、復(fù)習(xí)總結(jié)

除了當(dāng)堂的小結(jié)之外，思維導(dǎo)圖也是非常適合復(fù)習(xí)總結(jié)的。我們可以給學(xué)生布置的回家作業(yè)就是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自繪思維導(dǎo)圖。我們將繪制思維導(dǎo)圖這個(gè)獨(dú)具創(chuàng)造性的作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的抄寫作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了。

同時(shí)，學(xué)生畫圖的過程也是一個(gè)歸納、總結(jié)能力和思維能力培養(yǎng)的過程。（如圖）

孩子們將所學(xué)知識(shí)制作成思維導(dǎo)圖的形式，會(huì)覺得很新穎，接受知識(shí)的動(dòng)力也被打開了。很多學(xué)生學(xué)過以后都能再自繪一遍導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖既鍛煉的學(xué)生能力，又鍛煉了學(xué)生的思維。

在“學(xué)講”的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，思維導(dǎo)圖都可以發(fā)揮著巨大的作用。可以說，思維導(dǎo)圖與“學(xué)講”互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，相輔相成。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思維潛力更大程度的發(fā)揮，幫助學(xué)生更靈活地思考。是思維導(dǎo)圖打破了“學(xué)講”的瓶頸，讓“學(xué)講”發(fā)揮著更加巨大的作用。