探究型初中化學(xué)課堂的實踐

李健春

【摘 要】 學(xué)生核心素養(yǎng)的真正落地需要教師將知識與技能的傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變成方法與思想的漸進式滲透，促進學(xué)生探究性思維的訓(xùn)練和提升，因此，初中化學(xué)課堂，探究型課堂需要得到真正的深入和研究，真正促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】 探究；素養(yǎng)；初中化學(xué)；思維

核心素養(yǎng)的落地需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極、主動地進行學(xué)習。而探究形教學(xué)就可以實現(xiàn)這一點，教師運用探究型課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，增強學(xué)生主動求知的內(nèi)驅(qū)力，體驗學(xué)習化學(xué)的快樂，提高思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、探究實驗，激發(fā)學(xué)習熱情

實驗在化學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用，因為實驗?zāi)苤庇^、形象地展現(xiàn)一些現(xiàn)象，深受學(xué)生的喜愛。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗探究的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地進行化學(xué)知識的探究學(xué)習。

如在教學(xué)初中化學(xué)《水的組成》時，為了讓學(xué)生能夠?qū)λ姆肿邮接懈鼮橥笍氐睦斫猓處熞龑?dǎo)學(xué)生運用實驗驗證水的化學(xué)組成，并向?qū)W生出示了探究問題，幫助學(xué)生有目的地進行探究實驗：a 水的物理性質(zhì)表現(xiàn)為什么？b固態(tài)的水——冰是可以浮在水面上的，那么這是水的什么性質(zhì)的體現(xiàn)？c 如果把水灌滿玻璃瓶子，當放到冰箱中冷凍時，會把玻璃瓶子凍破，為什么會出現(xiàn)這個結(jié)果？d 在高原上做飯如果用普通鍋，飯就不能吃，為什么？e 當電解水時，在兩個電極上會觀察到怎樣的現(xiàn)象？正極上倒扣著的試管中與負極上倒扣著的試管中得到的氣體有怎樣的關(guān)系？f 如何驗證電解得到的氣體是什么？在探究問題的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習熱情被激發(fā)，開始尋找、思考水的物理性質(zhì)，并對水的物理性質(zhì)有了深入的了解，在解決水電解的問題時，學(xué)生開始動手進行實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩個倒扣的試管中有水被排出，可以斷定有無色氣體產(chǎn)生，而且倒扣在正極上的試管中氣體的體積要比倒扣在負極上的試管中的氣體體積少。為了驗證兩種氣體的屬性，學(xué)生探究氣體的檢驗方法，根據(jù)水的組成元素，學(xué)生想到可以利用帶火星的木條放入試管中，觀察現(xiàn)象來確定是否是氧氣；可以把負極產(chǎn)生的氣體直接點燃，觀察火焰的顏色，來確定是否是氫氣。學(xué)生在探究問題的過程中，對水的組成掌握得更透徹。

教師在實驗中為學(xué)生引入探究問題，使學(xué)生能夠有目的地進行實驗探究，學(xué)生產(chǎn)生了很高的學(xué)習熱情，積極投入到探究中，在主動思考、分析的過程中，獲取了化學(xué)知識，強化了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

二、探究生活，培養(yǎng)學(xué)習能力

化學(xué)知識盡管來源于生活，但對于一些化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生還不能搞明白。這是由于學(xué)生對于化學(xué)知識有欠缺，也沒有進行深入思考造成的。在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以引入生活內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的情境中進行探究學(xué)習，提升學(xué)生的學(xué)習能力。

如在教學(xué)初中化學(xué)《二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)》時，為了讓學(xué)生掌握二氧化碳的制取方法，教師事先準備好一瓶生產(chǎn)日期比較近的雪碧，在課上教師讓學(xué)生奮力搖晃雪碧瓶子，隨后打開瓶口，雪碧噴涌而出。這個情景學(xué)生在生活中經(jīng)常看到，教師趁勢問學(xué)生：搖晃后的雪碧為什么會噴涌出白色的泡沫？這些泡沫是什么呢？學(xué)生不知所措，教師告知學(xué)生噴出的泡沫是二氧化碳氣體，接著就要求學(xué)生探究、驗證是否是二氧化碳。教師重新拿出一瓶雪碧給學(xué)生進行探究，學(xué)生拿過雪碧，讓它噴出泡沫并把泡沫收集起來，學(xué)生將收集的氣體倒入另一個燒杯中，把點燃的木條放入其中，結(jié)果木條很快熄滅了。學(xué)生驗證了二氧化碳的存在。接著教師讓學(xué)生探尋二氧化碳是怎么制取的呢？有些學(xué)生提出是否可以利用碳酸分解得到。有學(xué)生就提出雪碧瓶中的碳酸就是二氧化碳和水形成的，那么再分解成二氧化碳就不可取了。學(xué)生急切想知道制取氧化碳的方法，立即投入到了探究中。

教師為學(xué)生引入生活場景，讓學(xué)生在缺乏知識的前提下，產(chǎn)生急切的學(xué)習意愿，這樣有助于學(xué)生進行探究、學(xué)習，讓學(xué)生積極、主動地進行思考，利用所學(xué)解決生活中的實際問題。

三、鼓勵猜想，培養(yǎng)探究能力

所有的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從猜想開始的，有了猜想后經(jīng)過驗證，最終得出科學(xué)的結(jié)論。在這樣的過程中，是手腦并用的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生提出的想法，給學(xué)生留出足夠的時間，進行思考、探究、交流，提升探究能力，為后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》時，教師提出在化學(xué)反應(yīng)中生成物的質(zhì)量與反應(yīng)物質(zhì)量之間的關(guān)系是怎樣的。經(jīng)過一段時間的思考、分析，絕大多數(shù)學(xué)生認為：應(yīng)當是相等的，也有少數(shù)的學(xué)生提出生成物的質(zhì)量大。教師讓學(xué)生針對說法進行猜想，隨著學(xué)生的深入思考，學(xué)生提出：鐵釘經(jīng)過長時間暴露在潮濕的空氣中，會生銹，質(zhì)量會變大；銅絲與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生氧化銅，質(zhì)量會變大……學(xué)生提出鐵、銅與氧氣反應(yīng)了，自然會質(zhì)量變大，如果能夠測出發(fā)生反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量，二者的質(zhì)量相加，就應(yīng)當滿足反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量相等了……針對學(xué)生提出的猜想，教師組織學(xué)生進行實驗驗證，學(xué)生針對猜想，制定實驗方案、設(shè)計實驗步驟、動手操作，學(xué)生想到先測量銅絲的質(zhì)量，然后讓銅絲在空氣中燃燒，稱量所得的氧化銅的質(zhì)量，可是沒有發(fā)現(xiàn)明顯的變化。針對這個現(xiàn)象學(xué)生開始尋找原因，重新制定實驗步驟，投入到動手操作的過程中，提升了學(xué)生的探究能力。

教師給學(xué)生提供探究的時間和空間，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習氛圍中提出猜想，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的猜想進行驗證，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升了思維的深刻性和嚴謹性。

總之，在課堂教學(xué)的過程中，教師運用探究型的教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，還能讓學(xué)生在探究中提升自主學(xué)習能力，促進學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)高效化學(xué)課堂的構(gòu)建。