初中物理生活化教學(xué)初探

陸錦美

【摘 要】 物理起源于生活，又應(yīng)用于生活，初中物理課堂教學(xué)生活化既是新課改的要求，也是物理的靈魂所在。巧妙地利用學(xué)生在生活中的感知，挖掘生活化的資源，努力創(chuàng)建生活化的課堂，讓生活為物理課堂教學(xué)服務(wù)，讓物理真正走向生活，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，切實(shí)提高物理課堂教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】 初中物理；生活化教學(xué)；核心素養(yǎng)

物理起源于生活，又應(yīng)用于生活，初中物理課堂教學(xué)生活化既是新課改的要求，也是物理的靈魂所在。巧妙地利用學(xué)生在生活中的感知，挖掘生活化的資源，努力創(chuàng)建生活化的課堂，讓生活為物理課堂教學(xué)服務(wù)，讓物理真正走向生活，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，切實(shí)提高物理課堂教學(xué)的效果。

《新課標(biāo)》指出：“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情景?！毙抡n改提出課程應(yīng)由“學(xué)科”走向?qū)W生，課程不僅是“文本”課程，更應(yīng)該是“體驗(yàn)”課程，讓課堂教學(xué)從“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”。

初中學(xué)生剛接觸物理時(shí)，覺得物理有趣又易學(xué)，當(dāng)接觸到抽象的物理概念規(guī)律時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。物理概念和規(guī)律，如果脫離了學(xué)生的實(shí)際理解水平，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喪失學(xué)習(xí)的興趣。物理教學(xué)生活化，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提高物理教學(xué)的質(zhì)量，使物理課堂教學(xué)煥發(fā)生命力。

一、教學(xué)情境生活化——專注學(xué)生的注意力，激活認(rèn)知的興奮點(diǎn)

把具有知識性的生活情境引入課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活認(rèn)知的興奮點(diǎn)。

1.利用生活化的情景設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心

（1）好的教學(xué)情境在于喚起意外與驚訝的感覺。在教學(xué)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，先表演紙片托水，再進(jìn)行易拉罐被大氣壓癟的實(shí)驗(yàn)，目睹堅(jiān)固的易拉罐被一只無形的手捏扁的情境，學(xué)生非常驚訝，激發(fā)出學(xué)生探求結(jié)果、獲取知識的強(qiáng)烈欲望，達(dá)到了“心求通而未得之意”的狀態(tài)，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到了良好的促進(jìn)作用。

（2）奇妙新異的實(shí)驗(yàn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探索的有效工具。如引言中“開水煮魚魚不死”的演示實(shí)驗(yàn)，為什么魚還可以在水中游動(dòng)？燒瓶的上部在加熱時(shí)，讓學(xué)生摸一摸燒瓶的底部，肯定很多學(xué)生不敢。如講到流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系時(shí)，請同學(xué)上講臺(tái)把倒置漏斗口下面的乒乓球吹掉下來，結(jié)果是拼命吹就是不掉下來，吹不動(dòng)了，反而掉下來……初中生對外界事物的好奇心非常強(qiáng)，教師通過創(chuàng)設(shè)奇特的生活化情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

（3）運(yùn)用多種媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。例如 在“家庭電路與安全用電”這節(jié)課中，播放事先錄制好的“我的家庭電路”小視頻，提問要使這些生活中的家用電器正常工作，還需要哪些必須的電路元件？讓學(xué)生在問題情境中，激起好奇心。

2.利用生活化情景創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)高潮

教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)著力突出認(rèn)知上的反差，形成新舊知識碰撞，使疑難知識點(diǎn)在接下來的活動(dòng)中可以順利突破。如在探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師首先做實(shí)驗(yàn)：把氣球放在釘板上，再把木板放在氣球上，向木板上放砝碼，發(fā)現(xiàn)氣球變形但不會(huì)被刺破。這種物理情景與學(xué)生原有知識產(chǎn)生沖突——這么多的釘子怎么會(huì)沒有把氣球刺破呢？學(xué)生頭腦中有了疑問。教師適時(shí)引導(dǎo)：如果直接把砝碼放在氣球上，會(huì)怎么樣呢？激發(fā)學(xué)生想探究壓力的效果與什么因素有關(guān)的欲望。接著，用身邊的鉛筆相互合作：兩位同學(xué)用食指分別按住同一只鉛筆的兩端，比比誰的力氣大，誰的感覺明顯？手指的凹陷程度一樣嗎？通過體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生對壓力的作用效果體會(huì)更深，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考，從而將課堂氣氛推向高潮。

二、教學(xué)過程生活化——讓課堂活動(dòng)成為實(shí)踐的舞臺(tái)

要優(yōu)化物理課堂教學(xué)，就要把教學(xué)過程生活化，把教學(xué)活動(dòng)還原為學(xué)生全身心參與的活動(dòng)，可以讓學(xué)生表演、游戲、競技、合作、探究、體驗(yàn)……教師根據(jù)物理知識的需要，為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)活動(dòng)的平臺(tái)，采取多種課堂教學(xué)的模式：小組內(nèi)活動(dòng)、小組間比拼、學(xué)生個(gè)人的展示，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中盡情發(fā)揮，在活動(dòng)中培養(yǎng)科學(xué)精神，探究物理問題，收獲成功的喜悅。

如在《滑輪組》教學(xué)中，可以組織評選班級“大力士”游戲，請兩位自認(rèn)為力氣很大的同學(xué)固定滑輪組，選班級中力氣最小的同學(xué)拉繩子的自由端，看到瘦小的同學(xué)輕輕松松就把兩個(gè)同學(xué)給贏了，學(xué)生對滑輪組可以省力理解得更徹底。

三、教學(xué)器材生活化——讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，探索物理規(guī)律的過程是讓人充滿快樂的。物理實(shí)驗(yàn)室的器材有限，生活中的器材卻是無限的，生活中的許多日常用品都是應(yīng)用物理知識生產(chǎn)制造出來的，如果善于將物理與生活緊密的聯(lián)系起來，實(shí)驗(yàn)的器材、課堂的教具便俯首可拾：一根吸管、一張紙、一根尺，甚至是人身上的手指頭發(fā)都可以作為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器材，這些生活化的物理器材，不僅可以在課堂上做，也可以做給父母看、教小伙伴做，讓學(xué)生在教學(xué)做合一中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，體驗(yàn)成就感。

比如：喝完的礦泉水瓶，就可以做很多個(gè)初中物理小實(shí)驗(yàn)。（1）力可以使物體發(fā)生形變：用手捏礦泉水瓶，瓶子會(huì)變形；（2）力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)：用力推瓶子，瓶子開始滾動(dòng)；（3）和海綿結(jié)合起來，可以探究影響壓力的作用效果（4）在瓶子上鉆上2～3個(gè)小孔，裝滿水可以探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)。（5）和紙片結(jié)合，做紙片托水的實(shí)驗(yàn)，可以驗(yàn)證大氣壓的存在（6）和兩根吸管搭配，可以制作“口吹噴霧器”（7）在底部開一個(gè)小孔，壓入水中，可以制作小噴泉等等……

這些有趣、簡單的生活小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在不知不覺中把物理與生活聯(lián)系起來，把物理知識運(yùn)用于生活，開拓了學(xué)生的思維。

要想提高物理課堂教學(xué)的效率，我們必須學(xué)習(xí)新課程理論，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，營造鮮活的生活課堂，激活學(xué)生思維的興奮度和情感的共鳴度。加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，學(xué)生間的協(xié)作，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂趣，讓物理課堂換發(fā)生活的魅力、生命的活力。