幼兒園混齡教育的價(jià)值和實(shí)施策略

曹海琴

隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視程度逐漸升溫，越來越多的專家學(xué)者參與到對(duì)幼兒教育的創(chuàng)新和改良過程中。混齡教育作為當(dāng)前幼兒教育研究中的重要成果，極大的區(qū)別于傳統(tǒng)幼兒園大、中、小班的同齡教育模式，其能夠有效地兼顧不同孩子之間的個(gè)體差異，還能夠有效彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭中兄弟姐妹的空缺等優(yōu)勢(shì)，被廣泛地應(yīng)用于當(dāng)前的幼兒教育中。

一、幼兒園混齡教育的價(jià)值所在

幼兒園混齡教育并不是對(duì)傳統(tǒng)同齡教育的顛覆，而是作為同齡教育的一種補(bǔ)充。這種教育模式的應(yīng)用，給當(dāng)前的教育機(jī)制、幼兒園、一線教師和幼兒都帶來了極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也擁有著極大的價(jià)值。

1.加快幼兒的社會(huì)化進(jìn)程

社會(huì)是由各種不同年齡、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)體組成的。在幼兒園傳統(tǒng)的同齡教育過程中，就忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒社會(huì)性很難提升。而混齡教育則不然，其讓不同年齡段的幼兒身處于一個(gè)環(huán)境當(dāng)中，對(duì)于增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性具有極大幫助。簡(jiǎn)單來說，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，提高社會(huì)交際能力。在混齡教育的過程中，不同年齡段的孩子一起玩耍和交流，相對(duì)于同齡教育來說，極大地提升了幼兒活動(dòng)的復(fù)雜性和特殊性。在和不同年齡階段的幼兒交往的過程中，角色體驗(yàn)、溝通方式以及心理體驗(yàn)都是不同的，在這一過程中給幼兒帶來了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也讓他們的交際能力得到極大的提升。第二，促進(jìn)良好社會(huì)情感的形成?；忑g教育為幼兒的情感發(fā)展提供了更多的可能，在具體研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒如果在幫助別人時(shí)或和小伙伴共同分享時(shí)獲得一定的贊揚(yáng)，這對(duì)于其以后形成幫助別人和共同分享的習(xí)慣具有著很大的幫助。相對(duì)于同齡階段的互相幫助來說，混齡教育過程中互相幫助和分享的機(jī)會(huì)更多。第三，增強(qiáng)幼兒的自信心。自信心來源于對(duì)教師交付任務(wù)的完成，在混齡教育的過程中，年齡稍大的同學(xué)可以幫助更小的幼兒完成自身的任務(wù)，使他們因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)獲得自信。與此同時(shí)，年齡大的幼兒也能夠在幫助小伙伴完成任務(wù)的過程中獲得成就感和滿足感，提升自身的自信心。

2.極大提升幼兒的認(rèn)知能力

人們的認(rèn)知能力有很大一部分是源自于自身的認(rèn)知和他人的認(rèn)識(shí)發(fā)生沖突之后，對(duì)于幼兒來說，同樣是如此。在同齡教育過程中，因?yàn)橛變旱哪挲g段相同，在學(xué)校所受的教育相同，所以產(chǎn)生沖突的可能性較小，不利于幼兒的認(rèn)知能力提升。而混齡教育則不然，在將不同年齡、不同閱歷、不同教育水平背景下的幼兒放在一起，他們的認(rèn)知水平是不一樣的，這對(duì)于產(chǎn)生認(rèn)知沖突具有著極其重要的意義。

3.促進(jìn)情感素養(yǎng)的提升

情感素養(yǎng)的提升，在很多時(shí)候是通過幼兒的角色轉(zhuǎn)變而形成的。在同齡教育的過程中，角色相對(duì)來說較為單一。而在混齡教育中則是另外一種狀態(tài)，年齡較小的幼兒在混齡教育中受到更多的關(guān)懷和照顧，可以保證他們獲得一個(gè)良好的精神狀態(tài)。隨著時(shí)間的流逝，今年還是較小的幼兒，明年則是年齡大一些的幼兒，其所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)也不同，他們要更多的承擔(dān)起照顧其他年齡較小的幼兒的任務(wù)。這種隨著年齡的提升，而產(chǎn)生的角色變化，對(duì)于幼兒情感素養(yǎng)的提升是尤為重要的。而且，在這樣的一個(gè)過程中幼兒從傾訴者變?yōu)閮A聽者，從接受幫助變?yōu)殛P(guān)懷別人，對(duì)于他們自身的情感素養(yǎng)提升意義重大。

二、幼兒園混齡教育策略實(shí)施

幼兒園進(jìn)行混齡教育是時(shí)代發(fā)展的必然，其對(duì)于幼兒發(fā)展具有著積極重要的意義。不過，在具體的實(shí)施過程中也存在著很多的問題。這就要求幼兒教育機(jī)構(gòu)和一線幼兒教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，深入研究幼兒的個(gè)性化需求，通過改變課程的具體設(shè)置，進(jìn)行多樣化的教學(xué)手段，減少幼兒家長(zhǎng)的擔(dān)憂，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

1.幼兒教育機(jī)構(gòu)支持

在整個(gè)混齡教育實(shí)施的過程中，幼兒教育機(jī)構(gòu)必須要給予充分的支持。具體表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：第一，教育機(jī)構(gòu)管理者轉(zhuǎn)變理念。作為教育機(jī)構(gòu)的管理者必須要充分地認(rèn)識(shí)到混齡教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的積極性，加大自身的支持力度。創(chuàng)造出一個(gè)良好的幼兒混齡教育的氛圍，定期開展相關(guān)的講座，向社會(huì)上進(jìn)行廣泛的宣傳，打消家長(zhǎng)們內(nèi)心中的疑慮。第二，組織相關(guān)業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)?；忑g教育雖然已經(jīng)開始進(jìn)入校園，但是目前國(guó)內(nèi)大部分幼兒教育機(jī)構(gòu)還沒有實(shí)行這種教學(xué)模式，教師對(duì)于混齡教育的理解和具體教學(xué)能力都存在著很大的欠缺。因此，幼兒園必須要根據(jù)教師的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)能力，定期組織相關(guān)的培訓(xùn)、觀摩、學(xué)習(xí)，以便于教師能夠真正掌握混齡教育的精髓，并且將其合理地運(yùn)用到教學(xué)過程中。第三，硬件設(shè)施上的支持。混齡教育和同齡教育在教學(xué)設(shè)施上存在著很大的不同，其要求教學(xué)設(shè)施要適應(yīng)各個(gè)年齡段的幼兒，這就要求幼兒教育機(jī)構(gòu)要重新設(shè)定教學(xué)規(guī)劃，購置相關(guān)硬件設(shè)施，確保混齡教學(xué)能夠進(jìn)行到位。

2.幼兒教師的個(gè)人提升

幼兒的個(gè)體認(rèn)知能力相對(duì)來說較為欠缺，缺乏相應(yīng)的判斷能力。在混齡教育中，幼師需要面對(duì)不同年齡段的幼兒，這對(duì)他們來說是極大的挑戰(zhàn)。這就要求教師在進(jìn)行混齡教育之前，有效地區(qū)分每一位幼兒的個(gè)人能力、認(rèn)知水平和接受水平，以便于在具體的教學(xué)過程中因材施教，設(shè)定好自身的角色。同時(shí)，教師還需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不斷地提升自身的知識(shí)和文化素養(yǎng)，讓不同年齡段的學(xué)生在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)和玩耍的過程中都能夠獲得相應(yīng)的收獲。最后，還需要教師根據(jù)混齡教育的實(shí)際情況，設(shè)定相關(guān)的教學(xué)課程以及游戲，真正讓不同年齡段的幼兒在學(xué)習(xí)和玩耍的過程中獲得成長(zhǎng)，在幫助和被幫助的過程中獲得快樂和自信，并且進(jìn)行良好的傳承。

綜上所述，幼兒混齡教育對(duì)于幼兒社會(huì)性的提升、認(rèn)知能力的增長(zhǎng)以及情感素養(yǎng)的提升都具備著極其重要的作用，對(duì)于傳統(tǒng)的同齡教育進(jìn)行了極大的補(bǔ)充。因此，在當(dāng)前的幼兒教學(xué)過程中，就需要幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理者明確混齡教育的優(yōu)勢(shì)，有效地消除家長(zhǎng)疑慮。作為一線教師則是要通過不斷的學(xué)習(xí)，掌握最新的教學(xué)方法和手段，并且根據(jù)幼兒的情況進(jìn)行區(qū)分，達(dá)到因材施教的效果，最終促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。