淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程融合

鄒愛華

著名心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的互動中積極主動建構(gòu)的?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：“要珍惜游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！笨梢姯h(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒成長的過程中有著十分重要的作用，但如何使環(huán)境不僅僅局限在“好看”上，而是變成一種具有教育功能的隱性課程，則是需要不斷實踐的課題。下面談?wù)勎覀兊乃伎寂c做法：

和諧有序的環(huán)境是構(gòu)建課程體系的保障和基礎(chǔ)

馬克思曾說過“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人”。人與環(huán)境的相互“創(chuàng)造”所體現(xiàn)的就是環(huán)境的育人價值。創(chuàng)設(shè)一個和諧、優(yōu)美、催人向上的環(huán)境，使幼兒在美景、美境的熏陶中變得更加美好、高尚，這就需要對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有一個系統(tǒng)的思考。“和諧有序”正是我們從環(huán)境的角度構(gòu)建課程體系的基本思想?；谶@一思想，“自然生態(tài)、溫馨靈動、開放有序”成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程融合的思路。

從總體布局上，我們將幼兒園公共環(huán)境劃分為戶外、內(nèi)廳、走廊、功能室四大主要區(qū)域，各功能區(qū)因用途的不同而各具特色。

“戶外區(qū)域——野趣游戲空間”，突出整體、流暢、安全、挑戰(zhàn)。綠色塑膠大操場與大樓內(nèi)廳無障礙銜接，淘寶沙池、精靈樹屋、樂高攀爬、玻璃大舞臺、觀趣長廊、綠野草地……步步有“景”，俯瞰全貌，儼然一個綠色生態(tài)、靈動有序的游樂場，孩子們穿梭其中，樂在其中。

“內(nèi)廳操場——體現(xiàn)歷史文化”，突出陳列、表達(dá)、人文、互動。走進(jìn)寬敞的大樓內(nèi)廳，是幼兒活動的風(fēng)雨操場，教育理念“愛心育人、成長快樂”八個大字矗立大廳中心墻上，側(cè)面“歷史足跡”墻上珍貴的照片，仿佛在講述著幼兒園68年的歷程故事；四大彩色主體文化墻與園內(nèi)外視頻、櫥窗、專欄、展板相互交輝，在家長、幼兒、教職工之間架起溝通橋梁，成為幼兒活動、隊伍風(fēng)貌、課程建設(shè)、家園共育的集中展現(xiàn)地，時時吸引著孩子和家長關(guān)注，成為一道活動的風(fēng)景。

“主題長廊——園本特色呈現(xiàn)”，突出靈活、藝術(shù)、趣味、適宜。分布在四個樓層的公共走廊分為音樂長廊、美術(shù)長廊、宣傳長廊、健康長廊，每一層樓因年齡段幼兒不同而創(chuàng)設(shè)不同主題，通過選擇具有教育性、趣味性的內(nèi)容與藝術(shù)性、變化性的靈活方式相結(jié)合，加之合理利用地面、墻面、空間位置，突出了“面向全面發(fā)展。習(xí)慣養(yǎng)成為主、藝術(shù)教育見長”的美行教育特色，滿足了幼兒、成人的不同需求。特別是綜合大樓兩棵從一樓一直長到四樓的參天大樹，格外引人注目，綠色、陽光、關(guān)愛、堅強、成長等深遠(yuǎn)意義蘊含其中。

“功能教室——主體成長空間”，突出融合、多元、開放、發(fā)展。尊重幼兒主體地位，使孩子成為環(huán)境的主人，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點和落腳點。幼兒園一、二、三樓分別設(shè)置小、中、大班。甜甜繪本館、美美舞蹈室、淘淘操作間、樂樂美工坊等以孩子名字命名的功能室分設(shè)其中，與每個班級門口的植物角、體育角相連接，虛實有度，大小不同，為方便孩子活動和教師工作提供了條件。

豐富、開放、共享的教育空間，滿足了幼兒好奇、求知的欲望，對幼兒快樂成長產(chǎn)生積極影響。無論是公共區(qū)域，還是功能室、班級活動區(qū)角，開放的各種共享玩具、器材，為幼兒提供了豐富、有層次、有選擇自由度的學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境，幼兒在活動區(qū)域中自主探索、有效學(xué)習(xí)、主動交往、愉快分享，幼兒在園如同小鳥入林，教育環(huán)境彌漫著生命的活力，為幼兒園課程系統(tǒng)化開展提供了堅實的保障。

綠色靈動的環(huán)境是課程內(nèi)容、形式的多樣體現(xiàn)

園所環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，能將活動課程在自然環(huán)境、生活環(huán)境中有機滲透，變成幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)的“游樂場”，使其發(fā)揮潤物細(xì)無聲的教育作用，從而達(dá)到立德、增智、強體、溢美、創(chuàng)新，全面促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)。為此，我們以綠色靈動為出發(fā)點，在具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，力圖通過環(huán)境物化存在的形式來體現(xiàn)主體教育的意圖，使課程開展與具體環(huán)境有機結(jié)合，從而對教育對象發(fā)揮有效的影響。

如大廳內(nèi)陳放的“百寶箱”內(nèi)有取之不盡的可循環(huán)利用“寶貝”，通過孩子們妙手生花，變成一件件獨特的小手工，為孩子們的生活、游戲增添了許多樂趣；園內(nèi)處處呈現(xiàn)的生態(tài)植物小景，在孩子們精心澆灌下郁郁蔥蔥，賞心悅目之余也將自然科學(xué)及生態(tài)教育內(nèi)容滲透其中；“健康步尺”讓孩子在游戲中達(dá)到鍛煉身體目的的同時，自然獲得對數(shù)量長短的認(rèn)知，并樹立一定生態(tài)環(huán)保的意識；搖曳在大門兩側(cè)的“心愿樹”，已然成為孩子對節(jié)日的期盼、喜悅、傾訴與向往；我們還巧用彩繪對消防安全栓、紫外線開關(guān)、電閘門、裸露的管道進(jìn)行了或動物，或植物的生動裝飾，在對幼兒進(jìn)行安全警示的同時也給生活平添了些許驚喜，綠化、美化、游戲化的校園環(huán)境成了幼兒向往的樂園。環(huán)境不再是吸引眼球的裝飾，而是幼兒園五大領(lǐng)域課程的綜合體現(xiàn)，課程實施主體也不再只局限于課堂，而是在環(huán)境中一一體現(xiàn)，形式更加趣味多樣化、內(nèi)容更加豐富多元化，讓環(huán)境這一隱性教育顯性化，真正成為一本立體、多彩、極富吸引力的“繪本”“讀本”。

開放共享的環(huán)境是課程的拓展和有效延續(xù)

幼兒是通過直接接觸周圍世界與環(huán)境、物體，在相互作用過程中去認(rèn)識事物和現(xiàn)象，獲取直接經(jīng)驗的。要最大限度地滿足和支持幼兒認(rèn)知世界的需要，僅僅依靠課堂集體教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須給他們提供更加寬廣的學(xué)習(xí)空間、更加豐富的學(xué)習(xí)資源和更加充裕的游戲時間，讓其有充分的機會全面感知世界。因此，一切能夠納入教育的空間資源、社會資源都可以歸屬課程范圍，而環(huán)境以其包羅萬象、開放共享的獨特優(yōu)勢成為全面實施素質(zhì)教育的有效載體，成為課程拓展和延續(xù)的主陣地。

我們因地制宜，真正把“課堂”擴(kuò)展到孩子們的一切活動場所。豐富多彩的功能室為幼兒提供專業(yè)化成長空間；精心布局的體育器械存放室可供幼兒隨時取放，“開放共享玩具”“玩具回歸孩子”逐漸成為共識；定期開展的繪本館親子共讀與借閱時光增進(jìn)了家園共育的溫度和深度；每周定期進(jìn)行的“花仙子小舞臺”展演也成為美行特色教育實踐中一朵盛開的絢麗之花，并由園內(nèi)延伸到街道、社區(qū)。多元化的教育環(huán)境，彌補了課堂教學(xué)時間、空間、形式、內(nèi)容上的局限，給幼兒提供了更加靈活的學(xué)習(xí)空間，他們可由興趣出發(fā)，自主選擇活動地點、內(nèi)容，每一個幼兒都能得到最大限度的發(fā)展，感受成長的快樂。環(huán)境作為課堂的拓展和延伸表現(xiàn)出一定的深度、廣度和力度，育人的功能在這里被最大化。蝴蝶和飛鳥常常落于孩子們中，嬉戲自由，人與自然和諧相處，吸引著孩子流連忘返，幼兒園從內(nèi)到外散發(fā)著一股迷人的芬芳。

環(huán)境是一位沉默而有風(fēng)范的老師，起著無聲勝有聲的教育作用。創(chuàng)設(shè)有益于幼兒可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的教育環(huán)境是每個教育者的責(zé)任。只要敢于打破常規(guī)，勇于探索，將教育的種子廣植于環(huán)境這一沃土， 就一定能采擷累累碩果。

（作者單位：宜昌市桃花嶺幼兒園）