教育與欺凌有間接聯(lián)繫

在校園中，欺凌事件時有發(fā)生，於新聞報導的事件更不在少數(shù)。學?？伤闶莻€小型社會，在學習環(huán)境中發(fā)生欺凌事件，可以反映出社會對教育的態(tài)度、或投射出部分社會有甚麼問題？

馮紫華表示，在學生的成長過程當中，學生自身的發(fā)展、朋輩間的人際關係、家庭的相處、其他學習環(huán)境，都有可能會造成欺凌情況的出現(xiàn)。

而家庭的價值觀對學生更會有不同程度的影響，因此教青局亦會關心家長的教育工作，提醒家長除了物質上的給予，更要注意精神與心靈上的陪伴，希望未來社會上能夠加強舉辦一些親子活動，以鞏固家庭關係為基礎，加入自我保護、心靈教育的元素，營造共融和諧的社會氛圍，共同接納不同的情況，當中讓家長與學生有一個建立正面價值觀、與家人良好溝通及相處的機會，相信可以減少欺凌行為的發(fā)生。

王國英認為，校園欺凌事件不一定與社會有直接聯(lián)繫，但也不能夠分開，兩者之間互相有牽連。學校本身就是一個小社會，在青少年心智尚未成熟的階段，最善於模仿。在社會上發(fā)生一些好或不好的事件，被媒體渲染、不太正確的人生觀或扭曲的事例，可能會被學生模仿，一些社會上不正確、不健康的現(xiàn)象便會反映出來。

澳門是一個以博彩經(jīng)濟為主導的城市，很多事情會被扭曲，如青少年對金錢的概念可能會扭曲。例如老師教導學生一分耕耘一分收穫，但事實上未必，像是賭場贏大錢就可以憑運氣，讓他們有一個僥倖心理，這絕不是正面影響。在螢幕上看到、吸收到的電視劇或電影臺詞，亦有機會成為在校園中流行的語句、口頭禪；校園欺凌更加有可能會受一些黑社會的電影影響，令青少年受到渲染，覺得自己不能受欺負繼而進行報復，但是青少年並未意識到，這時，在校園中發(fā)生肢體欺凌事件的數(shù)量則會比較多。希望有關電影在突出主題時，避免將相關人物塑造成英雄，如壞人逃離法律制裁、逍遙快活等情節(jié)。在校園欺凌事件的統(tǒng)計之中，北區(qū)的數(shù)量稍多，原因可能這些事件多會出現(xiàn)在一些人口較為密集的區(qū)域，青少年能更多地接觸到一些不良事件，當有機會觸動情緒爆發(fā)時，就會模仿其行為去解決問題。因此在北區(qū)遇見個案相對來說較多一點，北區(qū)的學校所面對的挑戰(zhàn)也就相對較大。

不能單純地以為欺凌事件只在校園中發(fā)生，社會的氛圍或風氣，對學?；蛐@欺凌有渲染作用。

梁啟賢指出，人類是集體動物，群聚而居，而這個世界基本上就是一個恃強凌弱的世界，每個人都會與自己關係好的人多親近，別的人就不會多管，所以有人的地方就一定有欺凌，是人的一種天性，在學校環(huán)境中常見其實是社會的一種縮影。

周遠恩透露，在駐校輔導個案的過程中發(fā)現(xiàn)，教育的態(tài)度對於青少年非常重要。教學人員、家長如何理解校園欺凌等問題；普遍學校都使用“尖子學生”的準則，令社會或家長認為成績好是好學生的其中一項標準，反過來成績不好的相當於壞學生。社會上存在的弱肉強食的狀況，延伸到校園之中，可以看出一些端倪，或能反映到教育系統(tǒng)之中亦有出現(xiàn)一些相同的想法，再想深一層，社會與學校的互相影響，有可能是社會影響到學校的教學制度，從而導致學生的價值觀扭曲。

欺凌行為有很多不同的成因，可能因為家庭教育偏向暴力或不注意使用詞語，令小朋友會由平時所接觸到事物帶到生活當中；因此家長如何教育小朋友、以及傳遞什麼樣的價值觀很重要。整個社會或媒體上到處散播較為競爭的意識，家長傳遞的訊息或觀念多是讀好書將來才能成才，媒體或是華人社會本身根深蒂固的價值觀會影響到學生，然後在學校延續(xù)這樣的心態(tài)，可能就會對成績較差、相貌不佳的學生使用言語或暴力進行欺凌，某程度上可能會讓欺凌者感覺自己是成功者，將自己的成功感建立在“把別人踩下去”這樣的想法上；另一方面，教學人員的言行舉止均會影響到學生，當教學人員對成績不好或表現(xiàn)欠佳的學生以嚴厲指責的方式做溝通時，其他學生就有可能留意到相關詞語、繼而進行模仿。

社會上所表達的訊息大家都希望往高的水平走，認為在低處的人就會被淘汰，反映出社會上對於知識、品德的認同感有所缺失，大家都有弱肉強食的心態(tài)，對於“差”的認知並不好，整個社會的氛圍令大家害怕成為低處的人，高處的人則有高高在上的感覺，而低處的人也會受影響認為自己是低處的人，越來越?jīng)]自信，接受的人可能會有一些負面情緒，不接受“事實”的人則可能就會有一些自殺等情況出現(xiàn)，所以欺凌在一定程度上會影響人們的心理健康。