巧設(shè)懸念牽針引線

柴絢

目前，學(xué)生對(duì)文本閱讀缺乏興趣，不能積極參與課文閱讀，整個(gè)課堂缺乏生機(jī)，甚至出現(xiàn)厭倦和反感情緒。

究其原因，是教師忽略了學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀策略的培養(yǎng)，認(rèn)為先行處理詞匯，學(xué)生的閱讀障礙就會(huì)減少，整體理解閱讀材料就會(huì)變得容易。實(shí)際上，這樣的詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高是非常不利的，因?yàn)閷W(xué)生失去了一個(gè)完整閱讀的過程，長此以往，他們就很難適應(yīng)閱讀含有一定生詞的英語文本。這樣，顯然背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“初中學(xué)生能夠閱讀含有3%的生詞量的英語短文”。

再具體到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，確實(shí)還存在這樣一些共性的問題：有些課堂不設(shè)導(dǎo)入，而是直接進(jìn)入閱讀活動(dòng)，使得閱讀活動(dòng)本身顯得非常生硬、突兀；有些導(dǎo)入過于復(fù)雜，導(dǎo)致閱讀中及閱讀后的活動(dòng)時(shí)間不夠，教師只得草草收兵，直接影響了課堂教學(xué)效果；還有一些導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)脫離了閱讀文本，起不到溫習(xí)舊知、引出新知的作用，使得導(dǎo)入形同虛設(shè)；有些導(dǎo)入脫離學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，無法引起共鳴，同樣會(huì)使學(xué)生感覺乏味；有些導(dǎo)入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，學(xué)生沒有足夠的知識(shí)來支撐，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

因此，筆者認(rèn)為，文本閱讀課導(dǎo)入的好壞將直接影響學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生的閱讀興趣能否充分地被調(diào)動(dòng)起來，以及學(xué)生能在多大程度上參與并享受文本閱讀。要使得初中英語文本閱讀課有趣、有效，教師就必須在導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)上狠下功夫。

一、結(jié)合文本猜謎設(shè)置懸念

美國心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼哉f，思維永遠(yuǎn)是從思考問題開始的。教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的“謎語”，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想、預(yù)測(cè)或滲透文本的主題。設(shè)置猜謎活動(dòng)有助于學(xué)生集中注意力，是激發(fā)學(xué)生思維的一種有效方法，而問題本身也會(huì)產(chǎn)生懸念，使學(xué)生不斷思索，激發(fā)學(xué)生揭開“謎底”或“疑點(diǎn)”的強(qiáng)烈愿望，尋求解決問題的正確方向。

以譯林版牛津英語九年級(jí)上冊(cè)Unit8的Reading為例，本課主要敘述了一件謀殺案，對(duì)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，教師一般會(huì)選用漫畫人物柯南，而筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的猜謎導(dǎo)入活動(dòng)：①A detective.②Born in Henan.③Popular on TV.④Yuanfang， what do you think about it？在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，將這些信息逐條傳達(dá)給學(xué)生，這樣就大大增強(qiáng)了學(xué)生猜謎的欲望。等到第④條信息展示的時(shí)候，學(xué)生恍然大悟，原來老師說的是唐朝的狄仁杰。接下來，就文本本身，筆者又提出一系列問題：①Who was murdered？②When was he murdered？③How was he murdered？這些問題的提出，讓很多學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，激發(fā)了他們對(duì)文本閱讀的極大興趣，帶著這些疑問去閱讀文章，有助于他們對(duì)文本進(jìn)行更好的理解和掌握。

二、解讀文本標(biāo)題、插圖設(shè)置懸念

文章的標(biāo)題通常被稱作文章的“題眼”，既然是“眼睛”，那一定是文章精要內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。好的標(biāo)題能透射出文章的內(nèi)容概要，能使人從這“眼睛”中窺探到整篇文章的主要內(nèi)容。因此，解讀文本的標(biāo)題有助于我們讀懂文章，把握文章的主要內(nèi)容和情感傾向，抓住文章最核心的部分，從而找到文本解讀的切入點(diǎn)。

以譯林版牛津英語七年級(jí)下冊(cè)Unit5的Reading為例，文章標(biāo)題是the ghost in the park，筆者在教學(xué)中和學(xué)生共同討論：①Where did the story happen？②Do you think there are ghosts in the world？③If there is really a ghost， what does it look like？

牛津英語教材中圖片信息非常豐富，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖。仍以上文為例，筆者在課堂教學(xué)中結(jié)合插圖順藤摸瓜，繼續(xù)追問學(xué)生：①Can you guess what they saw and heard？②How did they feel at that time？這樣通過對(duì)插圖的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領(lǐng)的詰問，逐步引入文本話題，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的探求答案的動(dòng)力，課堂效果良好。

三、多媒體導(dǎo)入設(shè)置懸念

牛津英語八年級(jí)下冊(cè)Unit4 Reading “Gulliver in Lilliput”節(jié)選并改編于英國作家Jonathan Swift的名著《格列佛游記》。怎樣導(dǎo)入課堂才能深深地抓住學(xué)生的心呢？如果僅憑教師一張“三寸不爛之舌”講述格列佛在小人國的遭遇，學(xué)生難免會(huì)有“隔靴搔癢”之感，而這時(shí)引入多媒體手段再適合不過了。上課鈴聲一響，筆者便問學(xué)生：“Do you like movies？”學(xué)生大聲回答：“Yes！”筆者：“OK， now let's enjoy it！”接下來筆者播放了事先下載好的電影版《格列佛游記》中格列佛踏上小人國前的片段，學(xué)生們津津有味地欣賞著，影片播放結(jié)束了，筆者抓緊時(shí)機(jī)問大家：“But do you know what happened to Gulliver next？”之前沒有看過該影片的學(xué)生當(dāng)然不知道，但迫切想知道結(jié)果，這時(shí)筆者才將課文隆重推出。

在這堂課的教學(xué)反思中，筆者深刻體會(huì)到，初中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，喜歡解惑答疑，教師應(yīng)特別注意并利用這個(gè)特點(diǎn)，想方設(shè)法運(yùn)用直觀教學(xué)的方法。赫爾巴特曾經(jīng)說：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。”教學(xué)之前，教師要精心設(shè)計(jì)，可以運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，它所表現(xiàn)出來的新穎、形象、生動(dòng)、直觀、有趣的知識(shí)形態(tài)，會(huì)觸發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的“興奮點(diǎn)”。

四、人物立體分析設(shè)置懸念

人物傳記閱讀是雜志報(bào)刊中常見的一種文體，體裁一般是記敘文，要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等。從命題角度上看，人物傳記閱讀通常會(huì)考查關(guān)于該人物的大量細(xì)節(jié)，有些通過字面即可理解，有些需要綜合、歸納、推理才能理解。

牛津英語九年級(jí)上冊(cè)Unit7 Reading “Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn”講述了奧黛麗·赫本的傳奇人生。如何才能深入淺出，并讓學(xué)生帶著好奇和興趣去閱讀文本呢？教師可利用圖片來吸引學(xué)生并提問：“What impresses you most？”學(xué)生可回答：“Her beauty and charm.”然后教師展示她不同階段的身份圖片并提問：“What else do you want to know about her？”學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，對(duì)其職業(yè)、年齡、背景等進(jìn)行各種想象。此時(shí)教師引出她的三個(gè)身份框架，即a great beauty、a great actress、a great humanitarian，然后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文本，找出相關(guān)的詞或短語來說明beauty、actress和humanitarian，以文章提供的事實(shí)和線索為依據(jù)，立足已知，推斷未知，并結(jié)合文章標(biāo)題中的all-time best來深度剖析赫本作為一名人道主義者的社會(huì)價(jià)值，抽絲剝繭，推理判斷深層含義。閱讀時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，通過文本的背景知識(shí)去設(shè)置懸念，讓他們積極地接觸事實(shí)。這樣的懸念可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使他們帶著樂趣去閱讀，滿足他們的期待心理。

此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以預(yù)設(shè)辯論對(duì)抗設(shè)置懸念、揭示故事結(jié)果設(shè)置懸念等。需要指出的是，采用這些方式導(dǎo)入，所設(shè)懸念最好是發(fā)生在學(xué)生周圍的，抑或是學(xué)生特別感興趣和非常敏感的，同時(shí)又是和教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的熱門話題。這猶如章回小說中的“欲知后事如何，且聽下回分解”一樣，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能、非解出疑惑不可的興趣和欲望。這就要求教師設(shè)疑布陣要從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到有疑可設(shè)，自然合理，切不可為疑而設(shè)，故弄玄虛。

懸念是集中學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的“導(dǎo)火索”，要想把握好這門藝術(shù)，就要充分挖掘教材，找出文本中可設(shè)置懸念的地方，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心理。好的懸念式導(dǎo)入是教師精心打造的扣人心弦的魔術(shù)，它散發(fā)著神秘的魅力，放射出獨(dú)特的光芒，吸引著學(xué)生漸入佳境，潛入他們的記憶深處，對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生潛移默化的教育作用。在初中英語文本閱讀課前，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求，靈活多變地設(shè)計(jì)不同的懸念式導(dǎo)入，大膽創(chuàng)新，力求在課堂上讓原本枯燥的語言材料變得鮮活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自然、自主、自在地參與到英語文本閱讀課的教學(xué)中來。