高職院校教師職教能力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵探析

翟敏

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃發(fā)布后，面對高職院校新一輪優(yōu)勝劣汰的競爭，走內(nèi)涵發(fā)展的道路，提高教學(xué)質(zhì)量是高職院校的立校之本。教師的職教能力是教學(xué)質(zhì)量得以保證的基本條件。厘清職教能力的內(nèi)涵，建構(gòu)職教能力的模型，可以幫助高職院校更好地培養(yǎng)符合高等職業(yè)教育要求的師資隊(duì)伍，亦可促進(jìn)高職教師自身的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；職教能力；結(jié)構(gòu)；內(nèi)涵

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0026-03

2014年，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》中提出，現(xiàn)代職業(yè)教育的建設(shè)目標(biāo)是“到2020年，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，院校布局和專業(yè)設(shè)置適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需求，…… 建成一批高水平職業(yè)院校，各類職業(yè)人才培養(yǎng)水平大幅提升。”這一目標(biāo)的提出意味著在未來一段時(shí)間內(nèi)，職業(yè)院校將迎來新一輪優(yōu)勝劣汰的調(diào)整。為了“建設(shè)高水平的職業(yè)院校，使人才培養(yǎng)水平大幅提升”，師資隊(duì)伍尤其是符合高職教育要求的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。教師是教學(xué)活動的直接實(shí)施者和最終實(shí)踐者，其優(yōu)良的能力是教學(xué)活動取得成效的重要保障。一名合格的高職教師應(yīng)具備哪些能力？高職教師合理的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)是什么樣？厘清高職院校教師職教能力的內(nèi)涵，建構(gòu)職教能力模型成為需要首先解決的問題。

一、 職教能力的概念界定

通過檢索知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于職教能力這一概念，雖有研究，但目前學(xué)術(shù)界并沒有一個(gè)權(quán)威的界定，研究者多依賴于主觀理解和經(jīng)驗(yàn)對其加以描述。李暢、王國慶認(rèn)為，高職院校教師職教能力應(yīng)覆蓋四個(gè)要素，即專業(yè)理論、專業(yè)理論的職業(yè)實(shí)踐、教育理論、教育理論的教育實(shí)踐，進(jìn)而發(fā)展為企業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力、課程整合能力和教學(xué)組織能力；陳龍圖認(rèn)為，高職教師職教能力可分為廣義和狹義，就廣義而言，它是指教師從事職業(yè)技術(shù)教育所應(yīng)具備的一切與之勝任工作有關(guān)的各種能力的總和，從狹義來理解，則是專職教師的教育教學(xué)能力。魏秋菊認(rèn)為，職教能力是注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有某一工作任職資格的能力；湯霖認(rèn)為，高職院校教師的職教能力的核心應(yīng)是與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作過程中的技能發(fā)揮度。從總體上看，研究者對職教能力的理解比較強(qiáng)調(diào)“技能” ，重視“職業(yè)”特征，但同時(shí)也存在縮小職教能力內(nèi)涵的傾向。

能力是使人能成功完成某項(xiàng)活動所必須具備的心理特征，直接影響活動的效率。能力必須通過活動才能體現(xiàn)出來，離開了具體活動，人的能力既無法被了解，也得不到發(fā)展。能力分為一般能力和特殊能力。適用于廣泛活動范圍的，保證人們較容易和有效掌握知識的是一般能力；在特殊活動領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生作用的是特殊能力。要順利完成某種復(fù)雜的活動，往往需要幾種能力的結(jié)合。

本文借用心理學(xué)中對能力的定義，將職教能力的具體實(shí)踐環(huán)境界定在教育教學(xué)活動這個(gè)范疇中，認(rèn)為職教能力是教師在職業(yè)教育教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的直接影響教育教學(xué)活動的效率、決定教育教學(xué)活動順利實(shí)施和完成的各種專業(yè)能力的總和。

二、職教能力結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

西方關(guān)于能力結(jié)構(gòu)的理論研究比較成熟，如美國心理學(xué)家吉爾福特的“三維結(jié)構(gòu)理論”，英國心理學(xué)家斯皮爾曼的二因素說，英國心理學(xué)家阜南繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二因素說，提出了能力的層次結(jié)構(gòu)理論。二因素說認(rèn)為，能力由兩種因素組成：一種是一般能力或一般因素，簡稱G因素，它是人的基本心理潛能，是決定一個(gè)人能力高低的主要因素。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱S因素，它是保證人們完成某些特定的作業(yè)或活動所必需的。阜南認(rèn)為，能力的結(jié)構(gòu)是按層次排列的。智力的最高層次是一般因素（G）；第二層次分兩大群，即言語和教育方面的因素，與操作和機(jī)械方面的因素，叫大群因素；第三層次為小群因素，包括言語、數(shù)量、機(jī)械、信息、空間信息、用手操作等：第四層次為特殊因素，即各種各樣的特殊能力（S）。阜南的智力層次結(jié)構(gòu)理論是斯皮爾曼的二因素說的深化，在G 和S之間增加了兩個(gè)層次。

三、高職院校教師職教能力模型建構(gòu)

本文以上述能力結(jié)構(gòu)理論作為分析工具和理論基礎(chǔ)，嘗試建構(gòu)高職院校教師的職教能力模型。高職教師作為一項(xiàng)專門職業(yè)的從業(yè)人員，首先應(yīng)具備這個(gè)職業(yè)所必需的一般能力，例如認(rèn)知能力、言語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、溝通能力等。然后才是高職教師應(yīng)具備的特殊能力。

教育是培養(yǎng)人的社會活動。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，其本質(zhì)是有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)人的活動。正如職業(yè)教育家黃炎培所言，職業(yè)教育的功能之一是 “謀個(gè)性之發(fā)展”，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)階“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”“為個(gè)人服務(wù)社會之準(zhǔn)備”“為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。 “謀個(gè)性之發(fā)展”，即是促進(jìn)人的發(fā)展，“育人”是職業(yè)教育固有的內(nèi)在屬性，“育人能力”是高職教師的核心能力。育人能力包括：共情能力，有效塑造獨(dú)特個(gè)人特質(zhì)的能力。

教師的主要工作是開展教學(xué)活動，因此，學(xué)科教學(xué)能力是高職教師的基本能力。教學(xué)活動的本質(zhì)就是在固定的場所，采用合適的方法將適當(dāng)?shù)膬?nèi)容傳授給特定的對象。學(xué)科教學(xué)能力就是教師選擇合適的學(xué)科知識以學(xué)生易理解的方式，將其順利有效地傳授給學(xué)生的實(shí)際能力。學(xué)科教學(xué)能力的主要內(nèi)容包括：知識提取整合能力，教學(xué)監(jiān)控和評估能力，了解學(xué)生的能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向本地區(qū)生產(chǎn)管理一線的高層次、高技能的應(yīng)用型人才，是面向社會、服務(wù)社會的。課程設(shè)置是導(dǎo)向工作體系的，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，因此，要求教師要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐發(fā)展能力。專業(yè)實(shí)踐發(fā)展能力是高職教師的關(guān)鍵能力，包括創(chuàng)造性解決行業(yè)實(shí)際問題的能力，聯(lián)系合作能力，實(shí)踐反思能力。

作為基本能力的學(xué)科教學(xué)能力和作為關(guān)鍵能力的專業(yè)實(shí)踐發(fā)展能力不是獨(dú)立的，兩者之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，育人能力則是貫穿于一切教育教學(xué)活動中。

四、高職院校教師職教能力模型內(nèi)涵解析

職教能力模型的各個(gè)要素是相互聯(lián)系，相互影響，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，影響著職業(yè)教育教學(xué)活動的進(jìn)行，決定著高職教師專業(yè)能力的發(fā)展。

（一）核心能力——育人能力

1.共情能力。共情能力是人際交往溝通中的基本能力，又稱“同理心”，是指能設(shè)身處地站在對方角度理解他人，并創(chuàng)造一個(gè)互動的交流氛圍，使他人感到被理解。教師在與學(xué)生的交往過程中，育人無時(shí)不在，無處不在，要想取得較好的育人效果，前提是學(xué)生樂意接受你，進(jìn)而才會接納你的觀點(diǎn)?！?0后”一代已步入高校，信息時(shí)代中成長起來的他們自我意識強(qiáng)烈，喜歡彰顯自我，擅長通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識，他們更關(guān)注自我，在意個(gè)人的主觀感受，不會輕易改變自己的主觀判斷，當(dāng)與人產(chǎn)生分歧時(shí)，難以接受不同意見；同時(shí)，心理承受能力較弱。面對這樣的教育對象，教師只有具有較高的共情能力，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的情緒，理解學(xué)生的需求，不僅能從認(rèn)知上意識到學(xué)生對問題的理解程度有差異，同時(shí)情感上能接受這種差異的產(chǎn)生，讓學(xué)生感到自己是被理解的，進(jìn)而減少對立情緒的產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)一步主動推測其行為，采取學(xué)生更易接受的方式進(jìn)行相關(guān)活動。

2.塑造鮮明的個(gè)人特質(zhì)的能力。教師的工作過程在某種程度上就是一個(gè)傳播過程，在這個(gè)過程中，傳播者的形象對于信息傳播具有重要意義，甚至可以說，傳播者形象就是構(gòu)成信息內(nèi)容的重要部分?！皬男麄骰蛘f服的角度而言，即便是同一內(nèi)容的信息，如果出自于不同的傳播者，人們對它的接受程度就是不一樣的?！苯逃虒W(xué)活動就是把一定的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生就是受眾，他們在接受知識之前，也會有意無意地對即將接收的信源進(jìn)行預(yù)判，信源的可信度越高，其接收效果越好，這是基于傳播學(xué)的“可信性效果”的概念，對高職教師來說，樹立良好的形象或形成鮮明的個(gè)人特質(zhì)是促進(jìn)教育教學(xué)活動順利實(shí)施和完成的重要因素。所謂 “親其師”，才能“信其道”，教師具備了鮮明的個(gè)人特質(zhì)，會給學(xué)生留下深刻印象，較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于營造良好的傳播氛圍。

教師的個(gè)人特質(zhì)對學(xué)生有潛移默化的影響。個(gè)人特質(zhì)為個(gè)人所獨(dú)有，代表個(gè)人的性格傾向。教師個(gè)人特質(zhì)是育人能力的一個(gè)重要組成部分，是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的比較突出的個(gè)體性優(yōu)勢。不同教師的教育背景、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷，人生歷練都不盡相同，個(gè)體差異性是顯而易見的，這些是形成鮮明個(gè)人特質(zhì)的重要來源。但是研究也表明，沒有人天生就具備這些素質(zhì)，需要教師有意識地在教學(xué)實(shí)踐中去培養(yǎng)。在教育教學(xué)活動中，每一位教師的個(gè)人特質(zhì)表現(xiàn)都不一樣，或是知識淵博型，或是幽默機(jī)智型，或是端莊典雅型，或是極具親和力等等。實(shí)踐表明，學(xué)生更容易接受具有鮮明個(gè)人特質(zhì)的教師，如復(fù)旦大學(xué)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”任課教師陳果，霸氣、干練、圓融、通透；湖南大學(xué)的90后最帥副教授陳少威等， 這些教師在學(xué)生中有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)可度，自然育人效果也更勝一籌，而這樣的結(jié)果又反過來增強(qiáng)了教師的效能感，有助于形成良性循環(huán)。

（二）基礎(chǔ)能力——學(xué)科教學(xué)能力

1.知識提取整合能力。教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)活動中的重要材料，是傳授知識的重要載體。一直以來教學(xué)領(lǐng)域習(xí)慣了學(xué)科體系占主導(dǎo)地位，教學(xué)活動中的內(nèi)容都是以學(xué)科體系的方式呈現(xiàn)出來。高職教學(xué)活動是以工作體系為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握某種技能。高職教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要在全面理解、掌握本學(xué)科知識體系和崗位能力要求的基礎(chǔ)上，對體系中的內(nèi)容進(jìn)行分析、判斷，提取適合本校、本專業(yè)、本崗位的知識重新進(jìn)行整合后，再進(jìn)行傳授。知識提取整合能力是教師職教能力結(jié)構(gòu)中的基本成分，直接關(guān)系到教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以及教學(xué)活動最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

2.教學(xué)監(jiān)控能力?！敖虒W(xué)監(jiān)控能力”一詞最早由林崇德提出，是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教師課堂教學(xué)能力的重要方面。高職院校由于招生分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低于普通高校，學(xué)生基礎(chǔ)較差，有研究者認(rèn)為高職學(xué)生雖不擅長理論學(xué)習(xí)，但可能擅長動手操作。盡管從多元智力理論出發(fā)可以如此解釋，但如果深入高職課堂，近距離接觸高職學(xué)生，會發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)困難不是智力不足以支撐，更多的是因?yàn)樗麄兤毡槿狈?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力機(jī)及主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職課堂更需要教師要有較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力，能設(shè)計(jì)吸引學(xué)生注意的教學(xué)情境，有足夠的教學(xué)機(jī)智來有效地應(yīng)對課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的突發(fā)問題，通過言語和非言語的溝通努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能對學(xué)生的參與和反應(yīng)保持有意識的反思，并可以根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)過程，使教學(xué)活動取得最佳效果。

3. 了解學(xué)生的能力。學(xué)生是教育教學(xué)活動中的主體之一，從傳播學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生又是接受信息的客體，是受眾。受眾的需求、受眾的心理也是直接影響活動的最終結(jié)果的重要因素。教師在教育教學(xué)活動前和活動過程中，應(yīng)該對學(xué)生的身心特點(diǎn)有全面了解，包括學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的知識積累程度、目前的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等等。教師應(yīng)掌握一些心理和教育的分析評估技能，盡可能地全面了解學(xué)生。

4.熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育（信息）技術(shù)和多媒體的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)就是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。包括以下幾個(gè)方面：⑴教育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；⑵運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育教學(xué)活動的方法，即媒傳教學(xué)法；⑶優(yōu)化教育教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)代社會信息技術(shù)的迅猛發(fā)展極大地沖擊、改變了教育教學(xué)模式的同時(shí)，也影響了教師教育教學(xué)理念的變化。教師不熟悉信息技術(shù)的發(fā)展，不能熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，必然導(dǎo)致教師抵觸、不接受由技術(shù)發(fā)展而帶來的新的教育教學(xué)理念。

（三）關(guān)鍵能力——專業(yè)實(shí)踐發(fā)展能力

1.創(chuàng)造性解決行業(yè)實(shí)踐問題的能力。

理論運(yùn)用于實(shí)踐方能體現(xiàn)出其價(jià)值。高職院校的功能之一就是服務(wù)社會。高職教師應(yīng)了解、熟悉相關(guān)行業(yè)一線的主要業(yè)務(wù)流程、規(guī)范，能獨(dú)立處理相關(guān)行業(yè)的業(yè)務(wù)，并能對行業(yè)一線工作中產(chǎn)生的問題給予理論上的支持。對不同類型的高職院校來說，具體內(nèi)涵也會有所不同。對于工科類高職院校的教師，除了能獨(dú)立完成相關(guān)企業(yè)的任務(wù)，應(yīng)該還具備技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的能力。如計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的軟件開發(fā)能力，市場營銷專業(yè)教師需具有營銷實(shí)戰(zhàn)能力；對于文科類高職院校的教師，這種能力則應(yīng)更多地體現(xiàn)在“思想庫”和“智庫”的作用上，為當(dāng)?shù)卣?、社會提供決策咨詢。解決行業(yè)實(shí)踐問題能力的高低直接影響教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐水平的高低，教師自身的行業(yè)實(shí)踐能力是決定其實(shí)踐教學(xué)能力的基礎(chǔ)，影響學(xué)生實(shí)踐技能的形成和職業(yè)意識的培養(yǎng)。

2.聯(lián)系合作能力。

積極主動參與區(qū)域和行業(yè)的發(fā)展改革，增強(qiáng)社會聯(lián)系能力，如計(jì)算機(jī)專業(yè)須加強(qiáng)和IT企業(yè)的合作，法學(xué)專業(yè)須和法院、檢察院等司法機(jī)構(gòu)多交流，及時(shí)了解行業(yè)最新動態(tài)以及行業(yè)對崗位人才的需求，更好地為行業(yè)、企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。由于相關(guān)法律法規(guī)還不完善，現(xiàn)階段一些企業(yè)與高職院校的合作意愿并不強(qiáng)烈，特別是文科型高職院校，行業(yè)深度融合難度較大，更需要教師具備較強(qiáng)的聯(lián)系合作能力，以期加深與行業(yè)的深度合作。

3.實(shí)踐反思能力。

教師在行業(yè)實(shí)踐過程中，能夠識別技能需求，感知自身知識結(jié)構(gòu)中的短缺，進(jìn)而，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的新知識和新技能，通過實(shí)踐中的反思實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的自我更新，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。同時(shí)通過實(shí)踐反思，形成實(shí)踐智慧，建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識，實(shí)踐教學(xué)時(shí)可以更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生與復(fù)雜的工作情境對話，引導(dǎo)他們比較自我已具備的經(jīng)驗(yàn)和他人經(jīng)驗(yàn)，形成關(guān)于所學(xué)專業(yè)知識的深度理解，在此基礎(chǔ)上找到解決問題的策略。

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