讓簡(jiǎn)筆畫(huà)走開(kāi)

黃培紅：曾經(jīng)的幼兒園教師，現(xiàn)在的高校教師。真誠(chéng)傾聽(tīng)孩子的畫(huà)語(yǔ)，理解并尊重童年。

盡管《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒繪畫(huà)時(shí)，不宜提供范畫(huà)，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫(huà)來(lái)畫(huà)?！钡牵?jiǎn)筆畫(huà)還是很有市場(chǎng)的。為什么要讓孩子畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，很大的可能是因?yàn)樗麄冇X(jué)得孩子畫(huà)得不像，而用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，孩子很快就能畫(huà)出一個(gè)大家都能看得懂的形象。

什么是簡(jiǎn)筆畫(huà)

所謂簡(jiǎn)筆畫(huà)，就是成人把客觀事物的三維形象加以簡(jiǎn)化，概括成具有主要特征的二維繪畫(huà)形象，然后將繪畫(huà)步驟編輯成兒歌、故事，孩子在邊說(shuō)兒歌邊聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)會(huì)繪畫(huà)步驟。在簡(jiǎn)筆畫(huà)中，蝸牛是這樣畫(huà)的。

為什么不提倡簡(jiǎn)筆畫(huà)

繪畫(huà)是把三維空間中立體并運(yùn)動(dòng)著的形象“壓扁”到靜態(tài)的二維畫(huà)面中的抽象的思維活動(dòng)。而在模仿簡(jiǎn)筆畫(huà)的過(guò)程中，孩子直接從“靜態(tài)二維畫(huà)面”到“靜態(tài)二維畫(huà)面”。一旦通過(guò)模仿簡(jiǎn)筆畫(huà)的途徑創(chuàng)造畫(huà)面，孩子們就錯(cuò)失了嘗試“思維轉(zhuǎn)換”的機(jī)會(huì)。

簡(jiǎn)筆畫(huà)的三宗“罪”

1.簡(jiǎn)筆畫(huà)依靠一個(gè)個(gè)圖像單詞來(lái)組合畫(huà)面，而且這些形象來(lái)自于他人，并非孩子自己的。

2.簡(jiǎn)筆畫(huà)最善于批量生產(chǎn)，按著簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，所有小朋友畫(huà)出來(lái)的畫(huà)都一樣。

3.每個(gè)孩子都有自己的畫(huà)畫(huà)方式，但是簡(jiǎn)筆畫(huà)告訴孩子：你別思考，我來(lái)畫(huà)給你看。

簡(jiǎn)潔畫(huà)和簡(jiǎn)筆畫(huà)有什么區(qū)別

西方美學(xué)家阿恩海姆認(rèn)為：幼兒繪畫(huà)雖然簡(jiǎn)潔，但卻畫(huà)（抽象）出了事物最簡(jiǎn)潔的“力的式樣”的等價(jià)形象。孩子所創(chuàng)作的線(xiàn)條、圓圈、圓點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)世界中任何真實(shí)物體都是不對(duì)應(yīng)的，但是我們依然能夠理解畫(huà)作里所表達(dá)出來(lái)的意義。為什么呢？因?yàn)楹⒆佑米罹⒑?jiǎn)明的方式表現(xiàn)了事物相互之間的本質(zhì)關(guān)系。

瑞瑞畫(huà)作只有寥寥幾筆，卻說(shuō)明和表達(dá)了雨中小人最精要的部分，畫(huà)面上的每個(gè)部分都缺一不可。

那些被孩子省略身體只留下腿和腦袋的“蝌蚪人”，其實(shí)體現(xiàn)了初始繪畫(huà)時(shí)“只要表達(dá)出最有效的”這個(gè)原則。所以，孩子繪畫(huà)中運(yùn)用簡(jiǎn)潔的功能與簡(jiǎn)筆畫(huà)的簡(jiǎn)潔功能并不在一個(gè)意義維度上。

最簡(jiǎn)潔卻包含著最有效說(shuō)明的創(chuàng)造力

成人給予孩子簡(jiǎn)筆畫(huà)式的范畫(huà)，是因?yàn)閾?dān)心孩子畫(huà)出結(jié)構(gòu)不完整的形象。然而事實(shí)是，孩子筆下的簡(jiǎn)潔并不是缺乏表現(xiàn)能力，他們用最需要的畫(huà)面表達(dá)了內(nèi)心最需要說(shuō)明的內(nèi)容。

剛從“涂鴉期”階段混亂的線(xiàn)條表達(dá)中“掙扎”出來(lái)的小畫(huà)家，用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條干凈利落地表現(xiàn)了我的兩個(gè)好朋友——爸爸和哥哥。

《我的好朋友》這幅作品中，繪畫(huà)技能稚拙，但不影響表達(dá)的趣味性，小畫(huà)家不僅準(zhǔn)確地表達(dá)出內(nèi)容：“我的好朋友是哥哥和爸爸”，而且小畫(huà)家“別有用心”地用最需要的線(xiàn)條表達(dá)最說(shuō)明問(wèn)題的、本質(zhì)的社會(huì)關(guān)系。

哥哥的特征：哥哥比我腿長(zhǎng)，所以畫(huà)出比我腿長(zhǎng)的特征。

用相同的圖案表示爸爸和我是一家人：一樣的方臉，方身體和半圓形發(fā)型。

孩子用畫(huà)面很智慧地告訴讀者：哥哥是別人家的哥哥，爸爸才是我的親爸爸。

簡(jiǎn)潔才能逐步生長(zhǎng)豐富

簡(jiǎn)筆畫(huà)無(wú)法承載孩子發(fā)展的可持續(xù)生長(zhǎng)功能，而簡(jiǎn)潔畫(huà)中的形象是孩子們從復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界中捕捉到的物體的“初始的整體形象”，這個(gè)“初始的整體形象”凝聚著孩子運(yùn)用繪畫(huà)手段認(rèn)識(shí)世界的“智慧的胚芽”。“智慧的胚芽”具有種子般的動(dòng)力，支持孩子從最初捕捉到的“整體形象”中慢慢豐富出所要表達(dá)的各個(gè)部分。

從沒(méi)有身體的“蝌蚪人”到畫(huà)出“有身體的人的形象”，這個(gè)過(guò)程中小畫(huà)家有自己的嘗試和反思的路徑。

主動(dòng)創(chuàng)造：好像身體上有大紐扣？畫(huà)完后才發(fā)現(xiàn)把紐扣畫(huà)在下巴上了。

勇敢嘗試：圓圓的頭、身體合起來(lái)好像長(zhǎng)長(zhǎng)的，再?lài)L試下，臉太長(zhǎng)了，沒(méi)法畫(huà)眼睛鼻子啦！

思考細(xì)節(jié)：再看看，好像身體下面是凹進(jìn)去的，好不容易把圓畫(huà)凹進(jìn)去了，天哪？還不是那回事。

頓悟的喜悅：我看一看、想一想，原來(lái)把身體上的紐扣畫(huà)在下巴下面了。

真正理解空間關(guān)系：頭和身體之間終于分為兩個(gè)部分啦。咦，小手不需要畫(huà)在腦袋上，小手可以畫(huà)在身體兩邊。

動(dòng)腦筋是最有趣的事情：瞧，如果多畫(huà)幾顆紐扣，小人兒就長(zhǎng)高啦，這都是我發(fā)現(xiàn)的秘密！

自主畫(huà)畫(huà)狀態(tài)中的孩子，

他們?cè)诮?jīng)歷什么

簡(jiǎn)筆畫(huà)是成人把畫(huà)畫(huà)的結(jié)果當(dāng)做創(chuàng)作營(yíng)養(yǎng)“喂”給孩子，這樣成長(zhǎng)起來(lái)的“簡(jiǎn)筆畫(huà)”式的小畫(huà)家是“巨嬰小畫(huà)家”，他們能畫(huà)很多形象，但很難在小學(xué)階段自然進(jìn)入客觀寫(xiě)實(shí)心理時(shí)期。而那些在幼兒園階段用畫(huà)畫(huà)的方式表達(dá)自己的孩子，卻嘗試把天賦的能力撒入到豐富的生活中，讓這些能力借助生活的內(nèi)容長(zhǎng)出“心靈世界”。

畫(huà)筆和孩子的心愿世界

繪本故事《阿羅有支彩色筆》即體現(xiàn)了孩子的心理。孩子把心中“長(zhǎng)”出來(lái)的各種事物，由畫(huà)筆變成可見(jiàn)的事實(shí)，并從這個(gè)“二維”可見(jiàn)的圖像出發(fā)構(gòu)建他內(nèi)心生動(dòng)的世界。

阿羅心有所想即心有所畫(huà)，有所畫(huà)即有所見(jiàn)，畫(huà)筆是孩子到達(dá)心靈所愿之處的工具。畫(huà)筆幫助孩子歸納了思想，幫助孩子把模糊的渴望變成了清晰的造型，從畫(huà)筆上“落”到紙上的“靜態(tài)形象”在被孩子“可見(jiàn)”之后又變成了道具，如玩具一樣構(gòu)建了孩子的想象世界。

借助特定主角“重構(gòu)”世界

象征期中期的孩子喜歡某個(gè)特定的形象，如男孩會(huì)喜歡恐龍、火車(chē)、汽車(chē)、奧特曼，等等。而女孩會(huì)喜歡公主、小兔，等等。他們喜歡借助這個(gè)主角“講”故事，他們“假借”這個(gè)故事主角去“評(píng)點(diǎn)”世界和“表達(dá)”觀點(diǎn)。

瑞瑞喜歡的主角是老鼠公主，隨著老鼠公主的世界越來(lái)越豐富，就有了兔子朋友、老鼠哥哥、老鼠妹妹等，這些人物之間發(fā)生的趣事其實(shí)就是瑞瑞生活中的事件重構(gòu)。

真實(shí)體驗(yàn)?zāi)茇S富細(xì)節(jié)

爸爸媽媽都希望孩子的畫(huà)變得生動(dòng)，但是生動(dòng)的細(xì)節(jié)表達(dá)是孩子們?cè)谏铙w驗(yàn)中感受到的。從畫(huà)面中，我們可以看到瑞瑞的輪滑小人帶著護(hù)膝、護(hù)腕、帽子，輪滑小人的鞋底是高高的，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的生活細(xì)節(jié)。如何把表達(dá)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)需要反復(fù)地思考，在這里，畫(huà)畫(huà)是體驗(yàn)和思考的結(jié)果，但是簡(jiǎn)筆畫(huà)沒(méi)有這個(gè)功能。

天馬行空地畫(huà)畫(huà)是孩子在幼兒園時(shí)期的典型行為，面對(duì)孩子在適齡階段特有的行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)的主要任務(wù)是去理解，而不是去“獵奇”，不以獵奇的心理試圖找出孩子比別人高明的地方，而是把孩子的繪畫(huà)當(dāng)做視覺(jué)語(yǔ)言，耐心地傾聽(tīng)孩子講述，并且學(xué)會(huì)聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常性地認(rèn)出孩子表達(dá)的細(xì)節(jié)，使孩子有被理解的喜悅，從而把成人看做是“知己”而更樂(lè)意表達(dá)。

爸爸媽媽請(qǐng)支持

支持繪畫(huà)內(nèi)容表達(dá)權(quán)：支持孩子喜愛(ài)的內(nèi)容，這里有他情感和認(rèn)識(shí)觸發(fā)點(diǎn)，為了邀請(qǐng)他人共享自己發(fā)現(xiàn)的觸發(fā)事物，他自然會(huì)把繪畫(huà)工具升級(jí)為說(shuō)明工具，表現(xiàn)萬(wàn)事萬(wàn)物的趣味性和特別性。

支持時(shí)間上的連續(xù)性：支持孩子一畫(huà)就停不下來(lái)或者連續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間畫(huà)同一主題的事物。這是孩子試圖用靜態(tài)的畫(huà)面“捉住”紛繁的、運(yùn)動(dòng)的意象，是孩子嘗試把不同的活形象折疊起來(lái)而抽象出規(guī)律的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，繪畫(huà)變成孩子歸納、整理知識(shí)的工具。

容忍作畫(huà)空間的延展性：孩子造出來(lái)的事物“活”在他可見(jiàn)的空間中，所以他們不喜歡自己的作品被藏在看不見(jiàn)的角落里。家長(zhǎng)不妨把孩子們的畫(huà)展現(xiàn)在孩子視野空間中，這樣做可以讓孩子反復(fù)審視畫(huà)面而把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為靜態(tài)的知識(shí)，納入他的記憶中，這就是從感性到理性的必然過(guò)程。

珍視樸素的繪畫(huà)方式：孩子繪畫(huà)就如初始的口語(yǔ)語(yǔ)言一樣，表現(xiàn)出直白的色彩感，樸素的繪畫(huà)方式。杜絕成人為“美麗”“為表現(xiàn)童心燦爛”而進(jìn)行“添畫(huà)”“補(bǔ)色”等強(qiáng)制性教育行為。