小組短劇任務(wù)與視聽說課堂教學(xué)模式研究

張秋云

摘要：大學(xué)英語視聽說課教學(xué)是一個語言輸入、語言內(nèi)化和語言輸出的認知過程。本文以體驗式學(xué)習(xí)理論為研究基點，通過案例研究構(gòu)建一個多媒體輔助下的課堂任務(wù)與小組短劇任務(wù)相結(jié)合的新模式，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中成長。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí)；大學(xué)英語視聽說課；小組短劇任務(wù)；教學(xué)模式；案例研究

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：B文章編號：1001-5795(2009)03-0043-0005

1體驗式英語視聽說課教學(xué)模式

1．1問題的提出

在大學(xué)英語聽說課教學(xué)中，教師如何正確貫徹新的教學(xué)理念并研究有效教學(xué)模式至關(guān)重要。聽是語言的輸入部分，說是語言的輸出部分。輸入的語言知識需要輸出來盤活(蔡基剛，2006：148)。對于一個沒有英語學(xué)習(xí)環(huán)境的英語學(xué)習(xí)者，聽、說對他的挑戰(zhàn)往往要大于讀、寫、聽、說要比讀、寫更加難以掌握；大學(xué)生的口語能力不容樂觀(劉潤清，2003：247)；教師離不開教材，但不能成為教材的奴隸。教材使用者在使用教材時，應(yīng)該有大教材觀，應(yīng)按照教學(xué)要求和學(xué)生需求，對教材內(nèi)容進行大膽的取舍，補充大量教材以外的材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要(束定芳，2004：191)。體驗式英語視聽說課教學(xué)模式就是要給學(xué)生帶來新的感覺、新的刺激，讓學(xué)生體驗英語、體驗成功、體驗快樂!讓英語語言能力在“體驗”中升華(劉援，2003：44)。

1．2體驗式英語視聽說課教學(xué)原則確立

我們先后對我校2003級、2005級、2007級所任班級實施體驗式英語視聽說課教學(xué)模式。

我們制定的英語視聽說課教學(xué)總原則是：綜合單元，完善主題，體驗短劇，聽說并舉。采取小組輪流活動形式；小組全員參與——全明星陣容(All-star Poli-cy)。無絕對旁觀者，使學(xué)生真正卷入、參與到體驗式英語聽說課任務(wù)中來，避免體驗缺失；學(xué)生在其樂融融的學(xué)習(xí)氣氛中產(chǎn)生更高的認知和情感體驗。設(shè)立“小組日志”(Group Memo Pad)作為小組成員課堂表現(xiàn)的詳實記錄，并客觀地累加計入平時成績20分中，使學(xué)、用、考緊密結(jié)合。

1．3體驗式英語視聽說課教學(xué)模式設(shè)計

1．3．1教學(xué)實踐

我們打破原有單元順序，搜尋相似主題，同時結(jié)合新聞報道、報刊文章、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)信息、文學(xué)作品、廣告藝術(shù)等進行任務(wù)歸類、選擇和再設(shè)計成短劇。以任務(wù)為主線，以多媒體為輔助手段，以小組為活動方式，把課堂教學(xué)與學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在任務(wù)完成過程中更大程度地體驗語言情境化、意義化、交際化特點及個性化、人性化的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)式信息處理教學(xué)模式有三：前期任務(wù)：任務(wù)前的移情；主題與任務(wù)介紹等；執(zhí)行任務(wù)：平衡語言的形式與意義的活動；任務(wù)之后：任務(wù)的效果(skehen，1998：135)。我們讓學(xué)生對體驗式英語視聽說課的三個學(xué)習(xí)契機進行體驗，即課前、課堂、課后的三步體驗，見表1：

1．3．1．1課前——體驗語言素材(Pre-class Material Experiencing)

這是課堂活動前對任務(wù)的精心準備與體驗過程——小組進入第二課堂利用頭腦風暴法(brain-storm)研究教師已給任務(wù)或自擬任務(wù)，進行角色對號，形成短劇腳本并做演練準備，以便上好下次課；組織學(xué)生課前看相關(guān)題材片而進行角色體驗；研究戲劇術(shù)語并領(lǐng)會其含義是演好短劇的前提：沖突(conflict)，臺詞(lines)：包括對話(dialogue)、獨白(soliloquy)、旁白(aside)、內(nèi)白(interior soliloquy)等。演員：包括主角(hero／leading actor；heroine／leading actress)、配角(supporting／minor actor／actress)、反串演員(imperson-ator of the opposite sex)、無臺詞演員(mute)等，還包括改編(adaptor)、導(dǎo)演(director)、服裝(garment)、道具(prop)、音響師(sound man)、攝影(photographer)、布景(scene man)、美工(fine arts)、化妝師(make-upman)、友情客串／特約演員(guest performer)等。所演的短劇腳本全部收入班級短劇腳本資料庫(Short PlayScript Data)，成為電子短劇腳本源，以備將來學(xué)生選擇和使用。特別注意的是道具(如白雪公主里的魔鏡、灰姑娘里的玻璃鞋)、屏幕布景(如美女與野獸里的古堡)、媒體音響(灰姑娘與王子結(jié)婚時可選用婚禮進行曲——Wedding March、用18世紀愛爾蘭民歌AuldLang Syne——友誼地九天長，作為配樂)是為劇情服務(wù)的，有助于演員進入角色——入戲，缺少這些或提供不當，都會使戲劇黯然失色；獨白要真正起到穿針引線、貫穿全劇的作用；服裝、化妝最能反映演員的個性：或善或惡、或美或丑、或貧或富等，同時又能直接渲染氣氛。正式演出前，教師要創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生一睹同名或相似主題的光碟為快，促使學(xué)生自覺不自覺地對照光碟在腦海中“試”角色、研究角色，從而拉近自己與所演角色之間的距離，做到演出之前心中有數(shù)。品短劇腳本要有地可品，其做法是以班級為單位，成立短劇表演工作坊，建立學(xué)委、課代表輔佐，劇組組長負責制：確定短劇研究時間、地點；修改短劇腳本；導(dǎo)演說戲；嚴格把控短劇時間，不能超過20分鐘；討論短劇排練、角色扮演、道具制作、服裝租借、舞美設(shè)計、音樂配置等事宜，并認真作好短劇表演工作記錄，以備教師隨時檢查。教師要不定期地到短劇表演工作坊進行“現(xiàn)場辦公”，實地傾聽學(xué)生們的意見，考察劇組人員的參與情況，并及時提出自己的建議供學(xué)生參考，但絕不能把自己的想法強加于學(xué)生。學(xué)生的“地盤”由學(xué)生做主。

1．3．1．2課堂——體驗語言情境(In-class SituationExperiencing)

借助多媒體，先聽后說?！奥牎笔侵笇W(xué)生在教師引導(dǎo)下根據(jù)將要“說”的任務(wù)依靠多媒體有選擇地感受語言材料——從單元的熱身任務(wù)(Warm up)、聽力任務(wù)(Listening Task)中汲取語言營養(yǎng)：采用小組討論與搶答式感知詞匯和語言背景；體驗任務(wù)問題情境，以此激發(fā)體驗熱情。“說”是指學(xué)生親身體驗大學(xué)英語聽說課堂短劇表演(Classroom Shoa Play Show)。所謂短劇，是指打破原有單元順序，搜尋相似主題，進行任務(wù)歸類，同時結(jié)合現(xiàn)實生活構(gòu)思出來的適合聽說課堂舞臺的劇目。每次聽說課上，利用課中20分鐘時間，讓2個活動小組把事先準備好的短劇分別“秀”給同學(xué)。短劇表演創(chuàng)造了極大的教學(xué)興奮點，讓學(xué)生體驗成就感，并對下一次體驗產(chǎn)生莫名的期待。

1．3．1．3課后——體驗活動評估(After-class Feed-

back Experiencing)

學(xué)生對所親歷的個體自身和小組自身的行為活動效果所做的客觀總結(jié)和評價；教師對小組體驗語言情境活動的客觀總結(jié)和評價。教師通過觀察學(xué)生對任務(wù)的反應(yīng)，了解學(xué)生的情感需求和認知需求，進而及時調(diào)整和改進教學(xué)任務(wù)。評價任務(wù)要注意困難程度(prob-lematieity)、實施程度(implementability)和綜合程度(combinability)(Candlin，1987：184)。小組活動的成績評估非常重要，它和任務(wù)一樣是小組活動成功與否的關(guān)鍵(文秋芳，2000：208)。為此，我們設(shè)計了表2，以便定期反饋、調(diào)整教學(xué)。

1．3．2教學(xué)模式

根據(jù)體驗度和學(xué)習(xí)度，把教育過程的學(xué)習(xí)分成四類：平常的知識性授課屬于“低體驗、高學(xué)習(xí)”、平常的活動課屬于“高體驗、低學(xué)習(xí)”，體驗式學(xué)習(xí)屬于“高體驗、高學(xué)習(xí)”。體驗式教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師要控制體驗過程，嚴格把握好體驗度，體驗頻率過高或過低都不適于學(xué)生有效地完成交際任務(wù)(林思寧，2006：106)。體驗學(xué)習(xí)模型一一四階段體驗式學(xué)習(xí)圈(Kolb's Experiential Learning Cycle)：具體體驗(ConcreteExperience)——觀察與反思(Observation＆Reflec-tion)——形成抽象理論(Abstract Conceptualisafi-on)——積極實驗(Active Experimentation)(Kolb，1984：117)。我們以此為研究基礎(chǔ)，緊密結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實踐，設(shè)計了體驗式英語視聽說課教學(xué)模式，見圖1：

2體驗式英語視聽說課短劇教學(xué)案例

2．1案例小背景VS案例大背景

大背景：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，分三個層次，而三個層次中的英語能力的一般要求如下：聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂慢速英語節(jié)目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧幫助理解。口語表達能力：能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題和英語國家的人士進行交談，能就所熟悉的話題經(jīng)準備后作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確，能在交談中使用基本的會話策略。

小背景：長期以來，我國大學(xué)英語口語教學(xué)一直未受到足夠的重視，對口語基本不做要求，沒有專門的課堂教學(xué)，口語成績游離于期末總分之外。許多高校的聽力課每周只有2課時，遠遠滿足不了學(xué)生提高聽說能力的愿望。英語語境缺乏，課堂效果很難保障；生源不一，英語水平參差不齊；授課內(nèi)容與要求相對整齊劃一；對傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式保持一定的慣性，聽說課難以開展；高校擴招后的大班多媒體課堂教學(xué)很難顧及到學(xué)生個體。針對這些問題，為緩解上述大背景和小背景的矛盾，并由矛盾向順應(yīng)轉(zhuǎn)變，我們在學(xué)習(xí)每單元時適時插入能激發(fā)學(xué)生興奮點的短劇表演環(huán)節(jié)，有序／輪流進行小組活動，從而大面積提高大學(xué)英語聽說課的教學(xué)質(zhì)量。

2．2案例描述：移動式課堂短劇——從第二課堂到課堂

我們視聽說課使用的教材是高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗英語》(聽說教程)(第二版)，是新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程項目。我們僅抽出一個短劇加以說明，課前(即上課的前一周)結(jié)合所學(xué)單元4冊4單元Family，給第8小組學(xué)生一定量的話題做準備，為學(xué)生開辟第二課堂；學(xué)生也可用頭腦風暴法通過小組活動集思廣益，圍繞Family自查資料使用自己喜歡的其它話題進行表演準備，然后把短劇從第二課堂移入課堂。學(xué)生在自主的與真實的交際中體驗和成長。教師已給的選題如下(見表3)：

結(jié)果令人欣喜的是在課堂上，我們享受了學(xué)生自擬題目并以訪談形式設(shè)計表演的Interviewing A Family(電子屏幕顯示綠茵場背景并根據(jù)訪談內(nèi)容及時切換圖片，以促進短劇的內(nèi)化與吸收；同時配以曾被評為“最浪漫的電影歌曲獎”的《保鏢》主題曲《我將永遠愛你》(I will always love you)為背景音樂，此時的課堂由學(xué)生做主，學(xué)生讓課堂動起來!動起來!!表演收到了意想不到的效果。讓學(xué)生自己找材料、讓學(xué)生感覺到他們的選擇得到教師的尊重、學(xué)生個人的學(xué)習(xí)風格對任務(wù)的完成也會產(chǎn)生不同程度的影響(何蓮珍，2003：289)。以下為學(xué)生表演的精彩部分“回放”(回答部分略)。

Topic：Interviewing a family

Roles：Reporterl，Reporter2，David Beckham，Spice Girl，F(xiàn)anl，F(xiàn)an2，F(xiàn)an3，F(xiàn)an4

Props：a football．eight bottles of mineral water

Place：A multi-media classroom(supposedly a pitch)

Fan 1：A man who was born in London．He is notedfor the quality of his crossing and ability to hit free-kicksand comers，particularly long-range free-kicks．He is alsoknown for his celebrity lifestyle，good looks and wide in-ternational fan-base．Who is he?

Fan 2：David Beckham(with a picture of DavidBeckham on the screen)

Fans：Yes．Beckham-mania takes root in the world.and beyond．(in chorus)

Reporter 1：When did you first start your career as afootball player?(with a picture of David Beckham inManchester United on the screen)

Reporter 2：What are your short-term and long-termgoals?

Reporter 1：To what do you attribute your success?

Reporter 2：On your road to success，how do youbalance football with love?(with a picture of family onthe screen：David Beckham，the spice Girl and the three

children，——eight-year-old Brooklyn，five-year-old Ro-meo and two-year-old Cruz)

Fan 3＆4：As a star．hew do you react to your“emerging”romances?f with a picture of David Beckhamand a girl on the screenl

Reporter 1!What advice do you have for your fans?(with a picture of David Beekham and many fans on thescreen)

短劇表演結(jié)束后師生進行“三評”速評活動(oralremarks)：即學(xué)生自評、小組互評和教師點評。發(fā)“體驗式英語聽說課效果評價表”(見表2)，讓學(xué)生課下完成應(yīng)該完成的部分內(nèi)容(written remarks)，下次課前上交教師存人教學(xué)檔案袋，以備學(xué)期考評。教師對上述任務(wù)完成情況所做的點評如下(應(yīng)簡明扼要：鼓勵該做的do's，同時委婉說出不該做的或做的不當?shù)膁on'ts)

Thank you for giving us a wonderful play f turning back and giving those“actors and actresses”a big hand)，a well-knit，creative play．You experienced“star”life．I can not belive that I saw a“l(fā)ifelike”Beck-ham just now：I learned about his life，career and family again．As a teacher I'm very glad to see that you're re-sponsible for your own individual learning and you'vegrown up with plays：you know how to gather data，howto play a role．a(chǎn)nd how to cooperate with your team mem-bers，good．Plays are based on data，you derived the re-lated information from current events，periodical indexesand the Internet．

(To one student)Well，you're the die-hard fan ofDavid Beekham．so you should not have pronounced hisname in a wrong way，right?(To two students)Youtwo，please try to avoid lazy lips，for silence is not goldhere!Im looking forward to enjoying your next play…

2．3教學(xué)反思

多媒體教學(xué)以其具有的圖、文、聲、像并茂和交互活動的功能特點，對體驗式聽說課教學(xué)模式產(chǎn)生了極為深刻的影響：一條語言信息輸出的時候，它所承載的內(nèi)容除了語言本身層面的意思外，還有許多字面所沒有直接表達的含義。這些含義的理解需要說話人的語音語調(diào)、用詞、面部表情、身體動作來呈現(xiàn)，多媒體有助于語言的內(nèi)化和吸收，電子屏幕上切換的圖片使交際化繁為簡。媒體音樂I will always love you貫穿整個短劇，既表達了貝迷對小貝一家的喜愛，又暗示了貝迷希望小貝和辣妹相愛永遠，賦予短劇浪漫與溫馨，創(chuàng)設(shè)了語境下的一種特殊語境。

在體驗中引導(dǎo)學(xué)生運用頭腦風暴法保證了小組活動決策的創(chuàng)造性，提高了決策的質(zhì)量。讓小組成員敞開思想，集體討論，相互啟發(fā)、相互激勵、相互彌補知識缺陷，引起創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)。它創(chuàng)設(shè)了一種自由的氣氛，學(xué)生不受任何條條框框限制，放松思想，讓思維自由馳騁。無論想法是有建設(shè)性的還是懵懂的，經(jīng)過篩選、分析整理，定能形成較好的觀點。上述學(xué)生任務(wù)問題情境設(shè)計很有創(chuàng)意、角度較好、內(nèi)容涉略較廣，小貝偶像之家——文體之家任務(wù)的搜尋切合學(xué)生的興奮點，選題時尚性較強，學(xué)生有話想說并用詞精準。

在信息化時代，教師已不是唯一的知識源、信息源，要隨時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，變傳統(tǒng)的知識傳授過程為放手發(fā)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。教學(xué)相長，學(xué)生的短劇表演賦予教學(xué)很多靈感。學(xué)生潛在的、可能的、尚未外化為現(xiàn)實的語言構(gòu)思與語言表達能力是無窮的，但需要教師、多媒體等外部環(huán)境的激發(fā)。大學(xué)生的英語短劇表演受多種因素的制約：語言能力、自主學(xué)習(xí)、教育背景、心理因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式等。體驗式英語視聽說課教學(xué)模式以學(xué)生為中心，使學(xué)生明白自己是積極的、獨立的、自主的學(xué)習(xí)者，是小組成員中不可缺少的一分子，學(xué)生是課堂活動的積極參與者，大膽的表演者，有效的語言使用者，教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者和任務(wù)完成者。現(xiàn)代教師的角色是：指導(dǎo)、協(xié)助、點撥(夏紀梅，2006：47)。

3結(jié)語

幾年來，我們對不同年級進行體驗式英語視聽說課教學(xué)模式的跟蹤研究：在體驗式英語視聽說課效果評價表上，學(xué)生自豪地評價自己體驗英語的過程：“我體驗(Experiencing)——我秀場(Performing)——我收獲(Reaping)——我鼓掌(Clapping)”；我們欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生體驗英語的結(jié)果：英語臺柱子在班級的脫穎而出和不斷涌現(xiàn)，并呈逐級上升趨勢：在我校2003級(202人中有80人)、2005級(205人中有101人)、2007級(206人中有127人)所任班級的百分比依次為39.6％；49.3％；61.7％；部分學(xué)生還因此成為英語戲劇舞臺明星而走紅校園，甚至走出校園光榮地成為長春亞冬會志愿者中的機場或賓館的迎賓員，彰顯英語聽說實力。這些學(xué)生大大帶動了其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語，有效地促進了英語聽說課教學(xué)。通過課下訪談(在以上三個年級所教的613名學(xué)生中先后抽出被試300人)，我們統(tǒng)計得出有253名(占84.3％)學(xué)生認為“體驗式英語視聽說課能給我以成功和快樂的體驗”。我們對體驗式英語視聽說課教學(xué)模式的項目研究已經(jīng)完成，但對其實踐研究還將持續(xù)。無論是何種教學(xué)模式都應(yīng)經(jīng)得起教學(xué)實踐的檢驗、補充和完善，而后形成更加豐富的教學(xué)理論，并使之有效地為教學(xué)實踐服務(wù)。