《電路原理》課程“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式實(shí)踐效果分析

方重秋

（攀枝花學(xué)院電氣信息工程學(xué)院，四川 攀枝花 617000）

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下的全新知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式正在顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。目前，在全球高等教育中掀起大規(guī)模開放式在線課程建設(shè)浪潮，可以采用完全不同于以往的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，較早的有MOOC，以及后面的“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式。順應(yīng)改革潮流，電信學(xué)院《電路原理》課程于2016－2017－1學(xué)期開始采用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式，經(jīng)過3學(xué)期的改革實(shí)踐，取得一定成效。

2 引入現(xiàn)代化信息新技術(shù)，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式要求學(xué)生課前通過“SPOC”平臺(tái)觀看視頻預(yù)習(xí)材料，充分利用討論區(qū)對(duì)知識(shí)點(diǎn)疑惑問題展開線上討論，通過講間練習(xí)及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化，通過線上作業(yè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固，實(shí)現(xiàn)自主“吸收內(nèi)化”的過程。在課堂中，開啟學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與競爭模式。課堂中推崇互幫互助、共同進(jìn)步。在自學(xué)與互學(xué)的模式中，通過大家思維的碰撞進(jìn)一步完成更深層次的“吸收內(nèi)化”過程。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師僅充當(dāng)主持、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、總結(jié)的角色。此種模式下，學(xué)生“吸收內(nèi)化”的過程由于加入教師的支持和同伴的幫助，會(huì)大大提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)的自信心。

2016－2017－1學(xué)期課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生能力提升情況進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果如表1所示。由表1中數(shù)據(jù)可得，學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作能力提升最高，其次是對(duì)知識(shí)的理解能力和自學(xué)能力。能力提升較低的是語言表達(dá)能力和查閱資料能力。調(diào)查結(jié)果與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況是相符的。據(jù)觀察，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)少之又少，學(xué)生不習(xí)慣通過小組討論的方式解決學(xué)習(xí)中的問題。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過小組同學(xué)的討論，思維碰撞出火花，疑問在討論中愈辯愈明，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)令人記憶深刻，收獲滿滿。另外，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等有一定關(guān)系。性格越外向，學(xué)生越喜歡表現(xiàn)自己；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在面對(duì)難題時(shí)更喜歡挑戰(zhàn)自己。

表1 2016－2017－1學(xué)期2015級(jí)課改學(xué)生能力提升調(diào)查問卷結(jié)果

在隨后的教改中，分別在期中、期末兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查。部分調(diào)查結(jié)果見圖1、圖2。

圖1 2016－2017－2學(xué)期2016級(jí)課改班學(xué)生問卷調(diào)查

圖2 2017－2018－1學(xué)期2017級(jí)課改班學(xué)生問卷調(diào)查

由調(diào)查結(jié)果可得，學(xué)生在課改初期對(duì)混合式教學(xué)模式的參與度還不夠，隨著課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)課程的參與度加強(qiáng)，在這個(gè)過程中的收獲也在增加。2016－2017－2學(xué)期參與年級(jí)為2016級(jí)，2017－2018－1學(xué)期為剛?cè)雽W(xué)的大一新生：2017級(jí)。由兩個(gè)圖的得分結(jié)果可以看出，2017級(jí)新生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)還不太適應(yīng)，要適應(yīng)混合式教學(xué)模式還得需要一個(gè)心理轉(zhuǎn)變過程。所以，2017級(jí)學(xué)生評(píng)分普通比2016級(jí)學(xué)生低。

3 知識(shí)培養(yǎng)結(jié)合素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

教師在課前要預(yù)估課程教學(xué)內(nèi)容可能出現(xiàn)的問題，對(duì)于學(xué)生能力范圍內(nèi)的問題要鼓勵(lì)學(xué)生通過協(xié)作探究的方式來解決，引導(dǎo)學(xué)生審視自己理解知識(shí)的角度，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過討論提升學(xué)生“吸收內(nèi)化”的學(xué)習(xí)過程，從而提高課堂效率。教學(xué)過程中，教師要適時(shí)介入，對(duì)學(xué)習(xí)有困惑的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式指導(dǎo)，減少學(xué)生的困惑，完成知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作精神、探索精神。對(duì)于較難解決的問題，可以由任課教師直接參與學(xué)生研討，討論中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、課堂參與能力等。此外，課堂教學(xué)中教師還要為學(xué)生提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，促進(jìn)“生生互動(dòng)”。教師要做指導(dǎo)者，而不再是內(nèi)容傳遞者，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，進(jìn)而把人文教育滲透其中。

《電路原理》課程考試實(shí)行教考分離，統(tǒng)一出題，統(tǒng)一閱卷。2016-2017-1、2016-2017-2、2017-2018-1三學(xué)期，《電路原理》課程考核卷面成績?nèi)绫?所示。從表中數(shù)據(jù)可得，課改實(shí)驗(yàn)班的平均成績和高分段比例遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教學(xué)平行班。這說明，通過教學(xué)模式的改革，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力得到極大的提升，學(xué)習(xí)成績大幅提高。

4 強(qiáng)調(diào)過程考核，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)情

將過程考核貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，使得學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都有一定的緊張度，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度。學(xué)習(xí)與考核相結(jié)合，開展高效課堂，切實(shí)吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高工程實(shí)踐能力，適應(yīng)社會(huì)需求。

表2 三學(xué)期《電路原理》教考分離成績統(tǒng)計(jì)

SPOC平臺(tái)的后臺(tái)記錄了學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)狀況：看視頻的時(shí)長，講間練習(xí)和課后作業(yè)完成情況等；雨課堂則記錄了學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)情況：互動(dòng)題目做題結(jié)果一目了然。此外，學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況還可以通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)案的完成情況來判斷，課中學(xué)習(xí)情況還可以根據(jù)學(xué)生課堂案的完成情況和課堂互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作等判斷。因此，SPOC和手機(jī)微信平臺(tái)為過程考核提供了技術(shù)支持，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的視頻完成情況、題目正確率、知識(shí)點(diǎn)掌握度等學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵指標(biāo)，分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，輕松準(zhǔn)確地掌握學(xué)情動(dòng)態(tài)并給出成績，為實(shí)現(xiàn)過程考核提供了考核依據(jù)。完整的過程考核體系見圖3所示。學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程可控可查，為老師評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)成績提供了很好的依據(jù)。

圖3 課程過程考核體系

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，必須將課程考核與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，取得更好的教學(xué)效果。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

(1)加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)監(jiān)督。一是每周定期公布學(xué)生學(xué)堂在線視頻預(yù)習(xí)結(jié)果，對(duì)沒有完成視頻預(yù)習(xí)的學(xué)生叫到老師辦公室完成視頻學(xué)習(xí)；二是上課前增加預(yù)習(xí)測(cè)試，了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

(2)強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。課前通過課程平臺(tái)推送預(yù)習(xí)課件，通過PPT對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析講解。課后增加復(fù)習(xí)測(cè)試，以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。對(duì)老師而言雖然增加了不少工作量，但由考試結(jié)果可見，這些措施對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用效果明顯。

(3)精心設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。精心設(shè)置課堂互動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解決問題。激勵(lì)學(xué)生積極展開小組研討，活躍課堂氣氛，形成互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。

5 教學(xué)改革成效

教學(xué)改革伊始便得到學(xué)校、學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和充分肯定。2016年11月5日，課改團(tuán)隊(duì)老師在南京會(huì)議期間與清華大學(xué)于韻杰老師面談，主要介紹了我院電路原理課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況和效果。于韻杰老師肯定了課改團(tuán)隊(duì)老師做出的努力，充分肯定了我院翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況，并對(duì)一些具體問題進(jìn)行詳細(xì)的解答，提出了具體的建議。貴州理工學(xué)院電路原理課程負(fù)責(zé)人陳燕秀教授在看了我院部分教學(xué)資料后，對(duì)我院的翻轉(zhuǎn)課堂表示出極大的興趣，充分肯定課改團(tuán)隊(duì)取得的成效。此外，課改團(tuán)隊(duì)老師多次與校、內(nèi)外同行交流課改經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生一定影響。

6 結(jié)語

《電路原理》“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生各方面能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績等效果明顯。課改團(tuán)隊(duì)在課程考核、課堂教學(xué)、課程管理等方面做了大量探索，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，極力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，課改團(tuán)隊(duì)還積極向同行推廣宣傳，起了很好的示范帶頭作用，在同行間產(chǎn)生一定影響。