學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高職中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蔣麗蕓

【摘要】高職中醫(yī)藥教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)藥人才的重要場所，采取有效的教學(xué)手段尤為重要。教師應(yīng)確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，在實際教學(xué)中注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)可將學(xué)生放到教學(xué)的主體地位，教師充分起到引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，達到預(yù)期的教學(xué)效果。實踐表明，在高職中藥教學(xué)中應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，可提升教學(xué)效果。本文首先分析了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的意義，提出傳統(tǒng)教學(xué)法存在的不足以及學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的優(yōu)勢，進一步指出了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的實踐過程，并對教學(xué)效果進行探析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；高職；中藥學(xué)；應(yīng)用

中藥學(xué)主要是對中藥基本理論和各類中藥來源、制作、功效和臨床應(yīng)用事項等內(nèi)容進行研究，其將中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及方劑學(xué)等多個學(xué)科進行連接，屬于中醫(yī)辨證論治，理、法、藥、方的主要內(nèi)容。對高職中藥學(xué)教學(xué)來說，如何利用有限的課上時間，幫助學(xué)生學(xué)到更多的中藥知識成為廣大教育學(xué)者重點考慮的問題。不但需教會學(xué)生課本知識，同時還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和良好的思維能力?；诖?，本文對學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法展開分析，以期達到教學(xué)效果。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的意義

中醫(yī)藥教學(xué)一直以來使用的教學(xué)方式都為注入式教學(xué)，雖然有部分中藥學(xué)教學(xué)也使用了多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠在開展理論教學(xué)時利用多媒體將中藥的形態(tài)、飲片標(biāo)本以及用藥部位等內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，強化學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升教學(xué)效果。但是由于使用的教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師仍然占據(jù)課堂的主體地位，采取灌輸式教學(xué)，沒有將學(xué)生作為教學(xué)主體，不利于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生智力，發(fā)揮創(chuàng)造力。這在注重素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的今天已經(jīng)不適合應(yīng)用，無法為當(dāng)今社會培養(yǎng)所需人才。因此教師還應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，與時俱進，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的思維方式作為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代所提出，隨著逐步使用被完善，發(fā)展至今已經(jīng)形成具有一定理論體系和特點的現(xiàn)代化教學(xué)方式，屬于世界五大教學(xué)法之一[1]。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法主要是將教學(xué)重點從教師單方面知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，做知識的主人，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思想。

2 注入式教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法對比

2.1 注入式教學(xué)法

高職中藥學(xué)講述的知識較為復(fù)雜，包括中藥材來源、采制、功效、性能及臨床應(yīng)用等。課程較為復(fù)雜，采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進行授課，教師對教學(xué)進程起到?jīng)Q定性作用，將課題作為載體向?qū)W生灌輸相應(yīng)的知識點，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，沒有發(fā)揮到主體作用，課堂較為沉悶、枯燥無味，久而久之學(xué)生將會產(chǎn)生厭倦心理，甚至產(chǎn)生抵觸[2]。由此可見，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法對學(xué)生中藥學(xué)理論知識、基本技能、崗位素養(yǎng)方面的培養(yǎng)還存在一些不足，影響學(xué)生創(chuàng)造思維、主動性的形成。

2.2 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法主要是將傳統(tǒng)的以老師的“教”轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的“學(xué)”，主要是學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變成主動探究。教師的工作重點也由知識灌輸轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力，使其能夠運用學(xué)到的知識解決實際問題，在教學(xué)過程中落實學(xué)生的主體地位。學(xué)生對中藥學(xué)問題進行研究、探析，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，形成良好的學(xué)習(xí)能力及崗位綜合能力。

3 高職中藥學(xué)教學(xué)應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的措施

3.1 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用方式

在應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法時，首先應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法講解中藥學(xué)的相關(guān)理論知識，使學(xué)生能夠運用學(xué)到的中藥學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握中藥學(xué)學(xué)習(xí)的方法，具備分析問題、解決問題的思路，利用中藥學(xué)基本理論知識進行中藥材來源、采制、功效、性能、臨床應(yīng)用等方面的知識。接著由教師選出相應(yīng)的經(jīng)典中藥材開展學(xué)導(dǎo)式教學(xué)。具體為：

（1）根據(jù)中藥學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，為學(xué)生布置成課后作業(yè)或者思考題。

（2）將學(xué)生分成若干小組，對中醫(yī)基本理論、中醫(yī)診斷學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識進行分析討論，也可應(yīng)用校園網(wǎng)或者圖書館等資源進行資料查找，完成老師布置的任務(wù)。

（3）課上時間由學(xué)生反饋思考題或課后作業(yè)完成情況，各抒己見，提出中藥學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并通過集體討論解答問題。

（4）授課針對學(xué)生課上表現(xiàn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好總結(jié)歸納，對于中藥學(xué)重難點與現(xiàn)代臨床研究進展和臨床實例結(jié)合進行講述，最終達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)[3]。

（5）在中藥學(xué)課堂上或者課后進行授課評價，并查看學(xué)生填寫的問卷調(diào)查判斷教師的授課狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找出其中的不足之處，有針對性的改進，推動教學(xué)改革、課程改革的順利進行。

3.2 精講環(huán)節(jié)

精講環(huán)節(jié)主要是以教師為主，對于中藥學(xué)的重難點以及未能解決的問題在該環(huán)節(jié)進行針對性點播，促使教學(xué)目標(biāo)的達成。在實際精講環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意避免按部就班的講解，也就是從頭到尾一直講解，這樣將無法體現(xiàn)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的真正價值，同時也影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)[4]。因此，教師在精講環(huán)節(jié)應(yīng)保證點播的針對性，對于學(xué)生已經(jīng)掌握、鞏固的知識無需在進行講解，把握好課上的每一分鐘，重點講解學(xué)生沒有掌握的和重難點內(nèi)容，提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，使高職中藥學(xué)課堂更好的建設(shè)。

3.3 與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合

高職中藥學(xué)教學(xué)應(yīng)充分考慮課程特點、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和效果等內(nèi)容選取適合的教學(xué)方式，以達到高職人才培養(yǎng)的要求，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，而是將兩種教學(xué)方式結(jié)合使用：比如對于中藥學(xué)綱領(lǐng)的學(xué)習(xí)，包括中藥學(xué)總論重要的基本理論、概念性知識、各論的章節(jié)概述部分等[5]，要想更全面、更透徹的講解，還應(yīng)使用傳統(tǒng)教學(xué)法；與學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法相結(jié)合，通過講解各類中藥共性、規(guī)律以及中藥學(xué)理論等，使學(xué)生對中藥學(xué)基本方法和技巧更牢固掌握，可將中藥學(xué)相關(guān)者知識作為依托，然后經(jīng)過自學(xué)、研究、分析、總結(jié)，加深理解，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

4 高職中藥學(xué)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的效果

實踐證明采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法進行高職中藥學(xué)教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在課后可主動查閱相關(guān)資料、研究分析，在課上做到主動發(fā)言，并進行集體討論，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識以及獲取知識的技能和能力[6]。根據(jù)教師授課評價指標(biāo)對教學(xué)效果進行評價，結(jié)果顯示：學(xué)生掌握的基本理論知識情況、綜合技能與素質(zhì)水平相比于傳統(tǒng)教學(xué)法均有所提升。同時學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法也贏得了大部分同學(xué)的認(rèn)可，通過問卷調(diào)查顯示有82.31的學(xué)生都認(rèn)為采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)可幫助其更好的掌握課程重難點，提高學(xué)習(xí)水平；有94.37%的學(xué)生認(rèn)為采用該種教學(xué)方式可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了自主學(xué)習(xí)能力，知識領(lǐng)域得到拓展；有76.58%的學(xué)生認(rèn)為提高了其對問題分析及解決的能力；有84.67%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛活躍，能夠在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)；有76.54%的學(xué)生認(rèn)為可將中藥學(xué)知識與其他相關(guān)學(xué)科知識有效關(guān)聯(lián)，使各學(xué)科的知識內(nèi)容更具層次性和系統(tǒng)性。

5 結(jié)束語

綜上所述，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。尤其在更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和思維能力的現(xiàn)當(dāng)代，更能體現(xiàn)出教學(xué)優(yōu)勢。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，無法發(fā)揮自身的主觀能動性，影響學(xué)生的健康發(fā)展。對高職中醫(yī)藥教學(xué)來說，為了更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)藥知識，達到終身學(xué)習(xí)的目的，教師還應(yīng)重視學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用，并與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時也有利于高職中醫(yī)藥教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

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