成就目標(biāo)理論在普通高校游泳教學(xué)中的應(yīng)用研究

李明

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2018）06-056-02

摘要 隨著素質(zhì)教育的發(fā)展與社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的需求，游泳教學(xué)能夠既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有所幫助，這符合普通高校的辦學(xué)宗旨和要求。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)成就目標(biāo)理論在普通高校游泳教學(xué)中的應(yīng)用研究，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和特征，從而采取較為合理地教學(xué)方式，對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)其思維是非常有幫助的。

關(guān)鍵詞 成就目標(biāo)理論 普通高校 游泳教學(xué)

一、引言

在我國(guó)的普通高校教育中，要求人才能夠全面發(fā)展，具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。游泳是體育課程中的重要內(nèi)容，也是一項(xiàng)基本的生活技能。通過(guò)研究成就目標(biāo)理論在該項(xiàng)課堂中的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，對(duì)于其思維方式的培養(yǎng)也是很有幫助的。

二、成就目標(biāo)理論概述

對(duì)于成就目標(biāo)理論而言，其實(shí)是源自能力理論，這可以追溯到上個(gè)世紀(jì)80年代，國(guó)外學(xué)者Dweck等基于能力理論的研究，融合認(rèn)知學(xué)方面的理論，從而形成了成就目標(biāo)理論。該理論其實(shí)屬于一種學(xué)習(xí)方面的動(dòng)機(jī)理論。部分人認(rèn)為，能力能夠改變，它通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)得到提升。也有部分人認(rèn)為，能力不會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)而有所改變，它是固定不變的。而在所有的動(dòng)機(jī)理論里面，成就目標(biāo)理論屬于最為直接和有效地理論，尤其是針對(duì)教育中的個(gè)體行為時(shí)，表現(xiàn)得較為明顯。

三、成就目標(biāo)理論的影響因素

影響成就目標(biāo)理論的因素主要有以下幾點(diǎn)：①壓力。當(dāng)個(gè)體處于壓力下時(shí)，更可能選擇回避目標(biāo)；②感知班級(jí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)。這個(gè)因素對(duì)學(xué)生的成就目標(biāo)選擇將有較大影響；③內(nèi)隱能力觀因素。這個(gè)因素有兩種類型，即穩(wěn)定型與可變型。前者認(rèn)為能力不可變，后者觀點(diǎn)則相反；④認(rèn)知參與。在這個(gè)因素中，如果其表現(xiàn)活躍、積極，則同掌握目標(biāo)類型的學(xué)生能夠聯(lián)系在一起，如果該因素的層次較低，則同發(fā)現(xiàn)目標(biāo)類型的學(xué)生較為緊密。

四、成就目標(biāo)理論在普通高校游泳教學(xué)中的應(yīng)用策略

在目前的普通高校的游泳教學(xué)里面，合理地應(yīng)用該理論，能夠促進(jìn)游泳教學(xué)質(zhì)量的提升。以下就從幾個(gè)方面的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行分析。

（一）游泳任務(wù)選擇上的應(yīng)用策略

在目前的普通高校里面，掌握這個(gè)目標(biāo)的人更加傾向于那些可以提供最多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的教學(xué)任務(wù)。特別是那種既具備堅(jiān)持性，又富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。而對(duì)于表現(xiàn)目標(biāo)者來(lái)講，則是選擇防御性的措施。在選擇任務(wù)時(shí)，會(huì)選那些可以很好地證明自身能力的教學(xué)任務(wù)，而非無(wú)法起到實(shí)際效果的任務(wù)。也就是說(shuō)，在游泳教學(xué)中，學(xué)生堅(jiān)持性通常較差，他們會(huì)選擇難度高、難以成功的任務(wù)，或者是難度低、成功率高的任務(wù)。選擇這些任務(wù)的學(xué)生都比較容易辨別出來(lái)。在進(jìn)行游泳教學(xué)的過(guò)程中，掌握目標(biāo)者就是在學(xué)習(xí)游泳時(shí)，希望游泳內(nèi)容既具備挑戰(zhàn)性，又可以學(xué)到新的內(nèi)容的學(xué)生。而發(fā)現(xiàn)目標(biāo)者則為希望特別容易或者特別難的游泳任務(wù)，其堅(jiān)持性比較差。游泳教師在面對(duì)這兩類學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，采取相應(yīng)的措施來(lái)完成教學(xué)。即針對(duì)掌握目標(biāo)類型的學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取循循善誘的引導(dǎo)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使其通過(guò)游泳任務(wù)可以學(xué)到更多東西。針對(duì)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)類型的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)向其就該任務(wù)進(jìn)行分析，說(shuō)明通過(guò)任務(wù)可以得到哪種獎(jiǎng)勵(lì)或贊揚(yáng)，以便提升其學(xué)習(xí)游泳的積極性，增強(qiáng)其堅(jiān)掙性。

（二）教師作用及角色看待上的應(yīng)用策略

對(duì)于掌握目標(biāo)及表現(xiàn)目標(biāo)兩個(gè)類型的學(xué)生而言，前者把老師看成對(duì)自身學(xué)習(xí)有益的向?qū)Ш蛯氋F資源，后者把老師看成是可以掌握賞罰的“法官”。從接受老師的難易程度來(lái)看，前者顯然更容易接受，后者則看到更多的為賞和罰。通過(guò)對(duì)學(xué)生的這些看法，游泳教師能夠采取較為有針對(duì)性的教學(xué)措施。對(duì)于掌握目標(biāo)類型的學(xué)生來(lái)講，教學(xué)的開展難度并不高，只需要能夠肩負(fù)起教學(xué)任務(wù)就行。如果是針對(duì)表現(xiàn)目標(biāo)類型的學(xué)生，游泳教師就需要通過(guò)賞罰手段，以提升其游泳學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使其對(duì)游泳老師及學(xué)習(xí)上的不好的看法減少。比方說(shuō)，有意識(shí)地增加口頭表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)與排名，使這類學(xué)生能夠盡可能多地減少得到懲罰的機(jī)會(huì)，而得到更多獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，他們就能夠?qū)τ斡窘處煹目捶ǜ臃e極，其學(xué)習(xí)興趣也將會(huì)更高。

（三）情感反應(yīng)上的應(yīng)用策略

在普通高校的游泳教學(xué)過(guò)程中，游泳教師需要重視成就目標(biāo)理論在情感放映上的應(yīng)用。對(duì)于掌握目標(biāo)類型的學(xué)生來(lái)講，如果從事難度比較大的游泳任務(wù)，或者通過(guò)很大的努力才能夠得到經(jīng)驗(yàn)或者成功，他們會(huì)感到比較滿意。即便是失敗了，也不會(huì)太過(guò)沮喪。反之，如果游泳任務(wù)較為簡(jiǎn)單，不需要經(jīng)過(guò)太多努力就能夠達(dá)到目標(biāo)，他們則會(huì)感到失望。而對(duì)于表現(xiàn)目標(biāo)類型的學(xué)生來(lái)講，他們只是看重結(jié)果，而不是整個(gè)過(guò)程。也就是說(shuō)在游泳任務(wù)方面，只需要付出一點(diǎn)努力，或者從事較為簡(jiǎn)單的游泳任務(wù)，他們就能夠較為滿意。針對(duì)這類情形，游泳老師應(yīng)當(dāng)更加深入地進(jìn)行了解，并通過(guò)制定出較為合理地措施，使不良的情感反應(yīng)得到有效地改善。如此一來(lái)，游泳老師在進(jìn)行游泳任務(wù)的分配時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定，而不是統(tǒng)一進(jìn)行。即掌握目標(biāo)類型的學(xué)生，其游泳任務(wù)的難度應(yīng)當(dāng)稍微大一些，任務(wù)順序也應(yīng)當(dāng)合理一些，這才能使其不會(huì)覺(jué)得枯燥和乏味。對(duì)于表現(xiàn)目標(biāo)類型的學(xué)生來(lái)講，游泳任務(wù)的安排順序也很重要，應(yīng)當(dāng)將簡(jiǎn)單的任務(wù)放在前面，難度呈遞增的趨勢(shì)，這樣才不會(huì)打擊其學(xué)習(xí)游泳的積極性。另外，在整個(gè)游泳教學(xué)過(guò)程中，游泳老師還應(yīng)當(dāng)注意的是，盡可能地保持兩類學(xué)生的興趣，使其能以較高的積極性來(lái)參與游泳課的教學(xué)。

（四）游泳學(xué)習(xí)方法上的應(yīng)用措施

在游泳方法方面，掌握與發(fā)現(xiàn)目標(biāo)這兩種類型的學(xué)生對(duì)待的方式也不一樣。對(duì)于掌握目標(biāo)類型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們傾向于選擇可以促進(jìn)自身了解掌握學(xué)習(xí)材料的措施，通過(guò)對(duì)書面或口頭材料的理解來(lái)對(duì)游泳技能進(jìn)行記憶。因此，這種類型的學(xué)生基本上都能對(duì)游泳教學(xué)內(nèi)容加以理解，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)也是很有幫助的。對(duì)于表現(xiàn)目標(biāo)類型的學(xué)生來(lái)講，他們更喜歡機(jī)械地進(jìn)行記憶，以此來(lái)應(yīng)付眼前的學(xué)習(xí)。所以，在進(jìn)行游泳考試的時(shí)候，他們更希望將所學(xué)的知識(shí)和技能照搬出來(lái)。如此一來(lái)，游泳老師在面對(duì)這兩種類型的學(xué)生時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)措施的看法，不應(yīng)當(dāng)以其效果和好壞來(lái)作為評(píng)判，而需要考慮的是，什么樣的學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)措施，盡量不要“一刀切”。在游泳教學(xué)策略的使用方面，應(yīng)當(dāng)多種方法相結(jié)合，才能夠取得良好的學(xué)習(xí)與記憶效果。

（五）學(xué)習(xí)結(jié)果歸因上的應(yīng)用策略

在掌握目標(biāo)類型的學(xué)生看來(lái)，要想提高自己的能力，努力是不容忽視的重要因素。他們往往在意的是自己是有沒(méi)有努力，而不是自己現(xiàn)在的能力如何。所以，在游泳課學(xué)習(xí)中，其成敗如何，他們通常都會(huì)認(rèn)為努力與否是重要的原因。而在表現(xiàn)目標(biāo)類型的學(xué)生看來(lái)，自身的運(yùn)氣和能力才是成敗的關(guān)鍵。在游泳課學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力只不過(guò)是低能的表現(xiàn)，如果真正有能力，是不需要如何努力的。如果出現(xiàn)錯(cuò)誤以及最終失敗，那都是因?yàn)闊o(wú)能。這樣看來(lái)，游泳課最終效果的好壞，掌握目標(biāo)類型的學(xué)生通常從自身找原因，而后者則是找外部原因。因此，游泳老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真剖析，使其明白失敗和錯(cuò)誤的真正原因，從而改變其歸因方式，減少錯(cuò)誤。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，研究普通高校游泳課中成就目標(biāo)理論的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是非常有幫助的。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式、成就目標(biāo)等方面的了解，能夠制定出更為合理地對(duì)策，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。