對陶藝課進入美術(shù)課堂的思考

張芳寧

摘 要：陶藝教育進入中學(xué)課堂，目的在于學(xué)習(xí)和傳承中國傳統(tǒng)文化，通過陶藝學(xué)習(xí)制作開發(fā)學(xué)生的大腦，使學(xué)生在陶藝學(xué)習(xí)的過程中可以挖掘自我創(chuàng)新的潛能，豐富學(xué)生們的想象力的同時激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，在創(chuàng)造性思維方面能有所提高。但在陶藝課堂實踐中也產(chǎn)生了系列的問題，主要體現(xiàn)在陶藝制作環(huán)節(jié)的繁瑣，導(dǎo)致學(xué)生的課堂時間不夠無法完成一件作品；其次，同學(xué)對陶藝材料不熟悉，容易造成陶土資源的浪費。由于教材有限，大多學(xué)生首次接觸陶藝也比較茫然，導(dǎo)致作品人云亦云，缺乏新意和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：陶藝課程；必要性；課堂分配；資源；完善策略

陶瓷藝術(shù)在中國有著近萬年的歷史，陶藝教育為當代的美術(shù)課程不斷注入新能量，多數(shù)學(xué)校開設(shè)陶藝課程。雖然陶藝課程進入中學(xué)只有短短的幾年時間，但開設(shè)陶藝課程的學(xué)校如雨后春筍般冒出，這些學(xué)校主要集中在一些發(fā)達地區(qū)。陶藝作品可塑可感，可滿足學(xué)生創(chuàng)造實物的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和增強學(xué)生的自信心。

從陶藝作品制作過程中的揉土、塑造、上釉、進窯、燒制，到成為成品，這是一個是漫長的蛻變過程，作品最后成型的不確定性能給學(xué)生一種期待感，是普通美術(shù)課堂用畫筆在紙上畫畫所無法感受的。陶藝是對陶土的再次揉捏塑造的過程，其融合了多種藝術(shù)形式，甚至是工藝制作技術(shù)于一體，是一種不局限于重塑的獨特藝術(shù)，有著其深深的魅力。通過揉捏、塑造、雕刻、繪制等工序，結(jié)合其他藝術(shù)表現(xiàn)方式的融會，使陶藝作品呈現(xiàn)出多種多樣的形式，百花齊放百鳥爭鳴般展示出來。

一、陶藝教學(xué)進入中學(xué)課堂的必要性

陶藝是一門具有濃厚中華民族氣息的藝術(shù)，有著巨大的影響力。隨著當今社會的不斷發(fā)展，陶藝教學(xué)進入校園已經(jīng)不是一件稀罕事兒了，成為學(xué)校中的特色課程，美術(shù)課堂中的新成員。在陶藝課堂的教學(xué)過程中，教師作為主導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝課程。在學(xué)校的陶藝教學(xué)中，學(xué)生通過實踐活動來學(xué)習(xí)中國的陶藝文化的發(fā)展史、演變史，已達到學(xué)習(xí)和傳承中國陶藝文化為目的。陶藝教學(xué)在無形中對學(xué)生有著潛移默化的影響，在教學(xué)過程中不但使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到開發(fā)，并且能讓學(xué)生對此產(chǎn)生好奇，用心去學(xué)習(xí)去探索，對陶藝深邃文化進行一個探究。陶藝教學(xué)不但可以為學(xué)生帶來美術(shù)學(xué)習(xí)中的審美、造型等知識，更能傳授給學(xué)生更多課外的知識，使學(xué)習(xí)不再拘束于美術(shù)課本中。但由于陶藝課程作為新內(nèi)容出現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中，教師需要不斷完善和改進陶藝教學(xué)的方式，才能盡最大所能上好陶藝課，讓學(xué)生在陶藝課中學(xué)有所成。目前中學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展已經(jīng)成型，陶藝課程打破了美術(shù)課堂的傳統(tǒng)，化解了美術(shù)課堂缺乏特色的難題，符合新課改的要求，將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入中學(xué)美術(shù)的陶藝課堂。

二、中學(xué)陶藝教學(xué)的重要意義

中學(xué)階段，由于課業(yè)負擔(dān)重，升學(xué)壓力大，美術(shù)課成為大多數(shù)學(xué)生放松的課程。正是這個學(xué)生學(xué)習(xí)的契機，我們可以深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，讓他們在陶藝中得到放松，感受學(xué)習(xí)的快樂。

從前的美術(shù)教學(xué)通常注重的方面為某一知識或技能的傳授，著重點為學(xué)生是否已經(jīng)掌握相關(guān)內(nèi)容和技能，而未能對學(xué)生的心理和想法進行深入的探究。但陶藝課堂的教學(xué)則能打破此常規(guī)，能走入學(xué)生的內(nèi)心世界，并讓學(xué)生在動手中體驗學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，感受生活帶給我們的情趣和身心的愉悅。藝術(shù)來源于生活又高于生活，生活為我們的藝術(shù)創(chuàng)作提供了源泉，學(xué)生們更可在藝術(shù)中感受生活，挖掘生活有趣的一面。陶藝教學(xué)是多樣化、個性化的教學(xué)，注重教師和學(xué)生的溝通，學(xué)生的理解力和想象力。陶藝對于學(xué)生來說應(yīng)當是一門輕松而愉悅的課程。

中學(xué)陶藝課旨在通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對中國的陶瓷藝術(shù)傳統(tǒng)進行了解，感受其中蘊含著的獨特美感。陶藝具有實用性與觀賞性為一體的獨特藝術(shù)形式，通過陶藝了解我國博大精深的民族文化內(nèi)涵和陶瓷藝術(shù)自身的藝術(shù)魅力和藝術(shù)情趣，陶冶情操，形成健康向上、向美、向真的審美情趣和審美觀念。

三、中學(xué)陶藝教學(xué)存在的問題及解決策略

（一）陶藝課堂的教學(xué)資源的問題和解決策略

由于多數(shù)學(xué)校的陶藝課程為校本特色課程，陶藝課程作為新鮮課程因而在陶藝教學(xué)課程中并沒有專業(yè)的課本，多數(shù)依靠課堂中ppt的放映和教師的講解。教師在陶藝課堂教學(xué)的過程中按照中國陶藝的歷史基本原理進行講解，使用的教學(xué)材料比較具有代表性，因此學(xué)生們所學(xué)習(xí)到的陶藝知識屬于一個比較片面和零碎的部分。學(xué)生進行陶藝創(chuàng)作的過程中，諸多學(xué)生大多是根據(jù)ppt放映的內(nèi)容或是教室中擺放的陶藝作品進行模仿或稍作改動進行重構(gòu)，學(xué)生的創(chuàng)造能力沒有得到挖掘和開發(fā)，往往最后的作品缺乏創(chuàng)造性。部分學(xué)生也處在較盲目的創(chuàng)作狀態(tài)，時常人云亦云。由于大多數(shù)學(xué)生為第一次接觸陶藝，學(xué)生對材料的不熟悉，學(xué)生們在短時間內(nèi)難以構(gòu)思出自己要做的陶藝作品，學(xué)習(xí)較為被動，僅有較少的人能當場在課堂中完成成品。陶藝課的開課時間不長，教師在陶藝技能上也未受過專業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，在普及和推廣方面同樣面臨著一些家長的質(zhì)疑。

如何更好地解決陶藝教學(xué)的資源問題，拓展學(xué)生的想象空間，形成一定的審美意識呢？筆者以為，需要加強對陶藝教材編寫的研究，對陶藝的歷史和文化、陶藝的制作工序等進行詳細的說明，有助于學(xué)生制作過程中發(fā)揮天馬行空的想象，制作出有創(chuàng)意的作品。其次，不斷提升教師自身的專業(yè)能力和水平，通過查找資料、短期進修等手段來完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，有利于陶藝教學(xué)的質(zhì)量提升。

（二）陶藝課堂存在的時間不足的問題及改善策略

多數(shù)學(xué)校的陶藝課程為體驗課，只在開設(shè)一段時間的陶藝課程上，學(xué)生不能系統(tǒng)完整地對陶藝進行學(xué)習(xí)。中學(xué)課外活動較多，陶藝課一旦和其他活動發(fā)生沖突，會導(dǎo)致學(xué)生對陶藝課程所學(xué)內(nèi)容遺忘。剛開課教師通常會介紹中國陶藝的演變以及工具的使用，并讓學(xué)生感受陶土的變化以及使用的方式，根據(jù)教師所指點的捏、揉、拍、擠等技法，經(jīng)過切泥、捏泥到上色等制陶程序。教師通常無法在課堂中詳細講解陶藝理論體系。學(xué)生由于每節(jié)課課堂時間有限，要花費較多時間準備工具、陶土材料等，下課前還要花費較多時間收拾工具、清理教室。這樣課中用于陶土制作的時間就不多了，由于陶土的特殊性，學(xué)生很難利用一節(jié)課有限的時間制作一件復(fù)雜和完美的作品，陶藝教學(xué)的課堂效果因而大打折扣。

有限的課堂時間里，提高課堂教學(xué)的有效性是解決陶藝課堂時間問題的最有效方法。如何提高課堂教學(xué)效率呢？個人認為，首先將學(xué)校一周兩節(jié)美術(shù)課調(diào)整在一起形成連堂課，這樣課堂教學(xué)的時間就比較充分，在創(chuàng)作前不再是匆忙思考，能有足夠的時間進行構(gòu)思，也可以和同學(xué)進行討論，教師也可以走動傾聽學(xué)生的構(gòu)思并提出意見幫助學(xué)生改進，更好地完成作品。最重要的是學(xué)生也能有充沛的時間進行自己的陶藝創(chuàng)作，來不及完成的陶土不再被浪費，可以細心去完成一個作品。其次，陶藝課堂結(jié)束后的陶藝器材的收拾，也有了較為充裕的時間，不但保證了陶藝器材為下一班級的堂課使用效果，還能延長陶藝器材的使用壽命。陶藝課能完整上完的前提是一定要確保美術(shù)課能按照安排的按部就班的進行，課業(yè)的繁重和學(xué)業(yè)的壓力以及讓學(xué)生感到無形地壓力，而美術(shù)課正是學(xué)生可以放松的一個課程，陶藝課更是能挖掘?qū)W生的潛能開發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

（三）陶藝課堂的陶土資源問題及解決策略

陶土干了之后是無法使用的，有些學(xué)生創(chuàng)作目的沒有得到明確，缺乏新意，課程結(jié)束時往往造成陶土資源浪費。部分同學(xué)在陶藝作品捏塑時沒有注意用泥漿銜接，因而導(dǎo)致作品晾干時作品開裂或是部分地方進行脫落，而此情況在之后是無法修復(fù)的，在一定程度上也對陶土資源造成了浪費。在上釉環(huán)節(jié)中，大多學(xué)生對制作及上色的過程不熟悉，很多作品在燒制過程中都會剝落損毀，一般只有百分之七十的作品能夠完整面世，其中大部分作品在釉的顏色上會與學(xué)生的心理預(yù)估出現(xiàn)差異。由于陶藝課程安排少，陶藝教室的使用頻率不高，大多時間為封鎖未開放，但由于投入了巨大的金額，在使用度和利用率上應(yīng)當有所提高。

學(xué)校對于陶藝教室的投入巨大，但由于課程安排少陶藝教室時常封鎖，造成了一定資源的浪費。若是開設(shè)陶藝班，陶藝興趣小組等，可以讓一些喜歡陶藝的同學(xué)在課余時間也能充分感受到陶藝創(chuàng)作給他們帶來的樂趣，同時亦可開放給學(xué)校教職工和教職工子女，讓他們在課余之時也能感受到陶土為他們帶來的快樂。

四、陶藝課堂為學(xué)生帶去的額外收獲

陶藝課走進校園為學(xué)生帶去的收獲是無法估量的，通過教師正確的陶藝教學(xué)，可以強化學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生動手能力，提高實踐力和靈活性。不但開發(fā)了學(xué)生的潛能，更是在提倡個性化的今日讓學(xué)生可以發(fā)展個性，提高創(chuàng)新力、實踐力和創(chuàng)造力。陶藝是傳統(tǒng)陶瓷生產(chǎn)的同胞兄弟，兩者有著異曲同工之妙，但建立在其中的藝術(shù)，是以培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和提高學(xué)生的審美為主要目的。陶藝有著其自身的表現(xiàn)手法，而每個學(xué)生在其中通過自己的巧手賦予了其獨特的生命和語言，對陶藝課的是否開展提出相應(yīng)表現(xiàn)力。教學(xué)是從不停止腳步的，每個學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校的資源和條件的建設(shè)方案，倘若在師資、硬件資源和軟件教學(xué)資源情況都匱乏的狀況應(yīng)當慎重考慮。而倘若學(xué)校擁有條件，但教師對此不夠上心，沒有創(chuàng)新思想和超前的意識，學(xué)校提供的條件再好也無法讓其發(fā)揮出有效的作用。陶藝課程已經(jīng)逐漸走進人們的視野，眾多家長也開始接受這一新型的為孩子帶來歡樂的課程，但陶藝教學(xué)進入初中課堂的的推廣和改進任重而道遠，望隨著時代的發(fā)展陶藝課程可以開展得越來越好。

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作者單位：

集美大學(xué)美術(shù)學(xué)院