用情感架起教與學(xué)的橋梁

牟雪麗

[摘 要] 情感在教學(xué)過(guò)程中具有特殊的重要性，是維系師生關(guān)系的紐帶，是連接教與學(xué)的橋梁，教師的情感對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用，“親其師，信其道”，學(xué)生由喜歡老師而愉快接受教師的教誨，并且努力實(shí)現(xiàn)教師的期望，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 情感；橋梁

“情感”，心理學(xué)亦稱“感情”，是人所特有的一種心理現(xiàn)象，指人的喜怒哀樂(lè)等心理活動(dòng)，豐富而健康的情感是人的精神生活得以高度發(fā)展和全面發(fā)展的必要條件，也直接影響著人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的進(jìn)行，情感在教學(xué)過(guò)程中具有特殊的重要性，它是維系師生關(guān)系的紐帶，教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的情感對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。教師在課堂上抱著熱情、關(guān)懷、信任的態(tài)度，并讓學(xué)生感受到真誠(chéng)的關(guān)懷、積極的期望，他們就會(huì)有一種受到重視、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感，從而從內(nèi)心升起對(duì)教師的信賴和愛戴。人常說(shuō)“親其師，信其道”，學(xué)生由喜歡老師而愉快接受教師的教誨，并且努力實(shí)現(xiàn)教師的期望，達(dá)到良好的教學(xué)效果，是情感架起了教與學(xué)的橋梁。

蘇霍姆林基斯形象地將情感比作肥沃的土壤，將知識(shí)比作播種在情感沃土上的種子?？梢?，情感在教學(xué)中具有偉大的力量，然而情感本身不是具體的、鮮明的，在教學(xué)中怎樣以情感為動(dòng)力，推進(jìn)教育教學(xué)呢？其實(shí)，情感始終伴隨著主觀體驗(yàn)，通過(guò)感受、理解等體驗(yàn)過(guò)程，用語(yǔ)言和行動(dòng)具體、鮮明、生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。

一、用關(guān)愛啟動(dòng)教學(xué)動(dòng)力

高爾基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛誰(shuí)，只有愛孩子的人，才可以教育孩子，愛是教育的前提，愛是教師的天職”。當(dāng)學(xué)生感受到了教師愛的溫暖與關(guān)心，就會(huì)產(chǎn)生一種充實(shí)感、滿足感和幸福感，就會(huì)產(chǎn)生自尊自愛、自信自強(qiáng)的進(jìn)取精神，“愛”是一種教育力量，更是一種教育藝術(shù)。

有一位女生，上課情緒低迷，心不在焉，課后作業(yè)馬虎，錯(cuò)誤連篇，對(duì)教師的教育也一臉無(wú)所謂的表情，經(jīng)過(guò)了解，這位女生原本是班級(jí)中的三好生，但由于父母離異，雙方相互爭(zhēng)奪孩子的扶養(yǎng)權(quán)，傷害了孩子的心靈，讓孩子感到生活的困惑、無(wú)助和沮喪，自暴自棄。于是我把她叫到辦公室，當(dāng)著她的面，分別給她的父母打了電話，說(shuō)明孩子的變化和我的擔(dān)心，同時(shí)希望家長(zhǎng)多給孩子心理上的疏導(dǎo)，不要因?yàn)榧彝ッ?，影響孩子。課堂教學(xué)中我有意識(shí)地把目光多投向她，多提問(wèn)她，課后常走到她面前說(shuō)說(shuō)話，漸漸地，她的臉上有了笑容，上課開始主動(dòng)回答問(wèn)題，作業(yè)也能認(rèn)真完成了，有了這些成績(jī)我及時(shí)地把她叫到辦公室，又給她的父母打電話，表?yè)P(yáng)了她的進(jìn)步，她的臉上有了驕傲而幸福的笑容，從此，她又成為班級(jí)優(yōu)秀生中的一員。教師不僅要尊重學(xué)生，微笑面對(duì)學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，還要盡可能地用愛觸及學(xué)生的精神世界，成為他們的良師益友。孟子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”。教師的愛能促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生接受教育的內(nèi)部動(dòng)力。

二、用愉快感染課堂教學(xué)

教師愉快的表情和語(yǔ)氣，是師生間建立感情的鑰匙，感染整個(gè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑且自然。教學(xué)過(guò)程中如果教師脾氣暴躁，缺乏耐心和愛心，遇到學(xué)生不懂事，缺點(diǎn)暴露，犯錯(cuò)誤時(shí)，就斥責(zé)、漫罵、羞辱、甚至體罰，這些極易傷害學(xué)生的自尊心，抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，影響孩子健全人格的形成。教師要用自己的愛心，面帶微笑，俯下身子，走進(jìn)學(xué)生，用和藹的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生。學(xué)生從教師的笑臉上讀出愉快、寬松的氛圍蕩漾課堂，學(xué)生在課堂才有安全感，學(xué)生的思維閘門自然打開，主動(dòng)參與的積極性自然生成，師生和諧的學(xué)習(xí)、探討必然形成，教學(xué)效果必然提高。

三、用鼓勵(lì)建立學(xué)習(xí)自信

學(xué)生在遇到困難，產(chǎn)生心理自卑，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心時(shí)，教師給予熱情的幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)生活需要指點(diǎn)時(shí)，教師給予關(guān)懷和扶持，當(dāng)學(xué)生站起來(lái)不能流利地回答問(wèn)題的時(shí)候，教師投去一個(gè)期待的目光，說(shuō)一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，幫助他成功一次，多用點(diǎn)頭、微笑等動(dòng)作表示對(duì)他的關(guān)注，那么他在課堂上發(fā)言水平會(huì)更高，學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)。一個(gè)人成材除智商外，更重要的是情商，而自信心是情商中很重要的一個(gè)部分，也是一個(gè)人獲得成功的重要條件，自信心多半來(lái)自鼓勵(lì)，過(guò)多的訓(xùn)斥易挫學(xué)生的自尊心和自信心，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，愛迪生說(shuō)過(guò)：“有許多天資很好，很有希望的人，只因?yàn)榈貌坏接欣墓膭?lì)，竟然失敗下來(lái)?！笨梢?，鼓勵(lì)勝于批評(píng)，鼓勵(lì)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，教師在課堂上要多給學(xué)生鼓勵(lì)，在每名學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們?cè)谡n堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

四、用賞識(shí)激發(fā)奮進(jìn)精神

諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者瓦拉茲，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師卻從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認(rèn)真謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉茲學(xué)化學(xué)，終于使他成了“前程遠(yuǎn)大的高才生”，獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。是什么力量造就了瓦拉茲的這番成就呢？是賞識(shí)，人需要賞識(shí)，作為課堂學(xué)習(xí)主體的學(xué)生更不例外，在我們的教學(xué)中，不乏出現(xiàn)“瓦拉茲效應(yīng)”的例子，有一位學(xué)生平常作業(yè)丟三落四，而且屢教不改，成績(jī)平平，有一次我布置班里每位學(xué)生為班級(jí)準(zhǔn)備一點(diǎn)過(guò)冬用的柴火任務(wù)，次日，這位學(xué)生用他廋小的身體，步行從家扛來(lái)與他身高差不多的一袋柴火，我深受觸動(dòng)發(fā)現(xiàn)他是一位富有責(zé)任心，而且具有頑強(qiáng)性格的孩子，在班里我由衷地提出表?yè)P(yáng)，并且對(duì)他說(shuō)“你是本學(xué)期最讓老師感動(dòng)的孩子”。讓全班學(xué)生向他學(xué)習(xí)，在上課過(guò)程中我特意多請(qǐng)他回答了幾次問(wèn)題，每次都用常識(shí)的目光望著他。從那以后，這位學(xué)生的作業(yè)每次都能保質(zhì)保量地交上來(lái)，而且上課發(fā)言也積極了許多，到了期末，他的成績(jī)有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，教學(xué)中教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”。錯(cuò)誤的也可以從思維方式，答題方式或態(tài)度上加以肯定，維護(hù)學(xué)生自尊心，不挫傷他的積極性，這是“雪中送炭”。學(xué)生常常把教師的賞識(shí)看成對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，認(rèn)為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)能。

五、用信任培養(yǎng)自勉能力

教師要給予學(xué)生真誠(chéng)的信任。教師對(duì)學(xué)生的信任和期望會(huì)使學(xué)生感到親切、愉快、振奮和具有責(zé)任感，就是給學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)注入一針興奮劑，學(xué)生就會(huì)受到莫大的鼓舞，自覺嚴(yán)格要求自己，提高奮斗目標(biāo)。增添學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，因而會(huì)更加努力，進(jìn)步得更加快；相反，教師對(duì)學(xué)生的不信任、偏見也能產(chǎn)生消極的結(jié)果而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一次單元檢測(cè)結(jié)束，有學(xué)生反映同桌作弊，我沒(méi)有批評(píng)他的同桌，而是當(dāng)著全班的面否定了她的說(shuō)法，并夸大其詞地表?yè)P(yáng)了那位同學(xué)上課的表現(xiàn)和作業(yè)也能完成的情況，并且說(shuō)：“今天檢測(cè)題這么簡(jiǎn)單，某人不會(huì)作弊的，你說(shuō)是嗎？”我的目光投向了那位學(xué)生，他正羞澀地低著頭。后來(lái)那位學(xué)生上課發(fā)言更積極了，作業(yè)也更認(rèn)真了，有時(shí)主動(dòng)將做完的題拿來(lái)給我看。他以他的行動(dòng)來(lái)回報(bào)我對(duì)他的信任，努力達(dá)到我對(duì)他的期望。信任是一份溫馨、一股幸福、一股浸潤(rùn)學(xué)生心靈的暖流，能使學(xué)生的自信心和上進(jìn)心得到良性的發(fā)展。學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。教師在課堂上要多給學(xué)生一些信任。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不足毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另外一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每都在進(jìn)行的心靈接觸?！背晒Φ慕虒W(xué)離不開情感教育，情感是教學(xué)工作的內(nèi)在動(dòng)力，這能促使教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入探討，同時(shí)在教學(xué)中，把良好的品質(zhì)和情操通過(guò)教學(xué)滲透到學(xué)生的心靈深處，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其智能與身心獲得全面和諧發(fā)展，情感參與的教學(xué)是最持久和最深入的教學(xué)。

（作者單位：新疆哈密市第六中學(xué)）