中職生課堂手機使用現(xiàn)狀調查及教育管理對策

李俊偉

[摘 要] 對中職學校進行教育教學觀察與問卷調查表明，中職生在課堂上使用手機的情況比較普遍，這是一個影響教學效果、不利于學生學習的重要因素。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有教師的教學與管理的問題，也有學生自身的原因。中職學校是否應該允許學生在課堂上使用手機？考慮到中職生及中職教育的特殊性，中職課堂應該嚴格管控手機的使用，杜絕與教學無關的任何形式的“玩手機”；特定情況下，從信息化教學與信息化建設的角度，需要使用手機才能在教師引導下合理使用，創(chuàng)建信息化教學背景下的開放、和諧與共享的現(xiàn)代職業(yè)課堂教學新型模式。

[關鍵詞] 中職學生；課堂教學；手機管理

伴隨著移動通信與互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，用智能手機上網(wǎng)已經變得越來越方便，手機正以其獨特的魅力和巨大的誘惑，改變著人們的生活方式和行為習慣。不少人成了名副其實的“手機控”“低頭族”“刷屏黨”，這其中很多都是青年學生。筆者對中職課堂上學生使用手機的情況進行了專門的調查，分析存在的問題及問題的成因，結合中職教育的特殊要求，根據(jù)中職學校開展信息化教學和學校教育信息化建設的發(fā)展趨勢，提出了相應的教育管理對策與建議。

一、中職課堂學生使用手機調查的現(xiàn)狀與特征

為了真實地掌握中職生在課堂上使用手機的情況，筆者對他們進行了隨機抽樣調查。本次調查共發(fā)放問卷340份，收回314份，收回率92.35%。對問卷進行集中整理，剔除無效問卷，有效問卷共305份，有效率95.85%。在對實測數(shù)據(jù)進行規(guī)范化整理與分析時，運用FOX6.0進行數(shù)據(jù)錄入，并進行復核查錯，確保資料的準確性；最后使用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。就抽樣問卷資料而言，盡管樣本有限，存在抽樣誤差，但誤差總體可控，資料可信，與走訪師生過程中所掌握的情況基本一致，能夠相互印證，準確反映中職學生使用手機的情況與特征。

1.學生課堂上使用手機的現(xiàn)象十分普遍，學校監(jiān)管效果不佳

調查問卷顯示，100%的學生都有手機，100%的手機都是智能手機；有98.5%的學生在入學時已有手機。在對“你帶不帶手機進教室上課？”的調查中，99.1%的學生選擇會帶手機進教室。當問及“你在課堂上使用手機嗎？”76.4%的學生選擇是“經常”，23.4%的學生選擇“偶爾”，只有0.2%的同學選擇“從來不用”。當問及“學校允許帶手機進課堂嗎？”75.4%的學生回答“不允許”，23.1%學生回答“學校沒有明令禁止”。大部分中職學校是不允許學生上課使用手機的，可76.4%的學生還是選擇了“經常在課堂上玩手機”。這些調查告訴我們中職學生群體中，手機普及率高、使用率高、學校監(jiān)管效果不佳。

2.課堂上使用手機絕大部分與課堂學習無關

在“你在課堂上使用手機主要做什么？（不定項選擇）”的選項中，35.7%的學生選擇“無明確內容，帶有隨意性”，54.61%的學生選擇“聊天”，56.7%的學生選擇玩游戲，24.8%的學生選擇看視頻，僅有4.2%的學生選擇根據(jù)學校要求，在課堂上看MOOC或微課。同時，在“你平時是否用手機來搜索學習資料”這個問題中，有高達46.2%的學生回答“使用過”，10.5%的學生選擇“偶爾用，那是被要求的”，43.3%的學生表示“基本不用”。在“你是否使用手機作弊過？”的調查中，高達74.9%的學生選擇“是”。調查表明，絕大多數(shù)學生在課堂上使用手機根本不是為了學習，而主要是用于游戲、聊天、追劇等，手機還為學生作弊提供了方便，甚至在有些學校，用手機作弊已成為一種風氣。

3.中職學生對課堂使用手機的心理依賴度與認可度很高

針對課堂上不帶手機的心理感受和接受程度的調查中，88.6%的學生選擇“不可想象，不能接受”，10.3%的學生認為“學校要求，也可忍受”，只有不到1.1%的學生表示“沒問題，可以接受”；在對“你每天使用手機多長時間”的調查中，78.6%的學生選擇“4小時以上”；近三成的學生甚至每隔五分鐘就要看一次手機，坦言自己會隨時刷屏，近半數(shù)的學生有“手機依賴癥”。這些需要引起中職教育工作者的高度重視。

二、中職課堂學生使用手機產生的不良影響分析

智能手機在滿足人們通訊、出行、購物、支付、咨詢等生活需求的同時，也帶來了強大的影視、游戲等娛樂服務功能。與曾經風靡一時的網(wǎng)吧、游戲廳一樣，智能手機在豐富人們生活、工作和學習的同時，也在一定程度上影響了中職學生的學習，且更多的是不利影響。

首先，直接影響中職課堂的教學效果。中職學生自控能力較差、意志較為薄弱，很難自覺抵制手機中消遣娛樂功能的誘惑，聊天、游戲或瀏覽與教學內容無關的信息，分散了注意力，影響了課堂教學效果。

其次，影響學生拓展思維能力的提升。即使學生是用智能手機上網(wǎng)搜索與學習有關的信息，也容易產生手機依賴而形成思維惰性，破壞課堂學習氣氛，影響自身創(chuàng)新思維的形成。

最后，不利于學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守的養(yǎng)成。職業(yè)教育主要是為了培養(yǎng)職業(yè)人才，其中很重要的一項內容就是對學生職業(yè)紀律和職業(yè)精神的培養(yǎng)，而許多專業(yè)都會要求學生在業(yè)務操作過程中嚴格遵守操作規(guī)程，不得使用手機等。學生在課堂學習過程中，也應該像在實際工作中一樣，要嚴格要求自己，抵制手機的誘惑。

三、中職課堂學生玩手機問題的原因分析

1.客觀原因

移動互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展迅速，各種應用軟件層出不窮，無線網(wǎng)覆蓋整個校園，資費下調，流量降價，網(wǎng)絡信息的獲取更加便利。中職學生又大多處于青年期，對新事物接受快、好奇、玩心重，難以抵制手機強大的娛樂功能的誘惑。再加上中職學生多寄宿在學校，有更多可自主支配的時間，很多學生就會通過玩手機來打發(fā)時間。

2.學校方面的原因

調查走訪中，很多學校雖然都有要求學生課堂注意聽講、不允許玩手機的規(guī)定，也有相當一部分學校明令禁止學生帶手機進課堂，但另一方面，80%以上的學校又都在盡可能地讓無線網(wǎng)絡進校園，建設WIFI信號全覆蓋的智慧校園，學生可以隨時隨地獲取網(wǎng)格信息，這與中小學校，包括普通高中在內的學校嚴令禁止在校生帶手機的硬性要求有沖突。

同時，也有中職學校課堂教學方面的原因。首先，因為無升學壓力，又考慮到中職學生的接受能力，學校的課程難度普遍比較低，教師在考勤、考試、作業(yè)布置等方面要求也不是很嚴格，學生沒有了學業(yè)壓力，就有了充足的時間和精力去玩手機。其次，中職教師也因沒有升學率的壓力，而很少去研究課堂教學方法，枯燥傳統(tǒng)的課堂教學方式無法吸引學生的注意力，教師在課堂上也不太重視與學生的互動，導致課堂教學氣氛沉悶，缺乏吸引力。中職學生相對于同齡段的普通高中學生來說，學習自覺性普遍較弱，需要教師在技能培養(yǎng)和激發(fā)學習興趣上多付出，并嚴格要求才能奏效。調查顯示，有65.8%的學生認為自己上課玩手機是因為“聽講沒意思”。最后，教師因自身行為觀念的原因，認為自己的學生學習習慣差，對上課玩手機的學生也多是采取不管不問的態(tài)度。在調查中對“上課玩手機是否被教師提醒？”，有64.2%的學生填寫的“基本沒有”。

3.中職學生的特殊性所存在的自身原因

中職學生大多文化基礎薄弱，從小學習成績就比較差，不少中職生在學習品質和行為習慣養(yǎng)成方面都有一定的問題，缺少學習動力，沒有遠大理想和奮斗目標，沒有奮發(fā)向上的內在動力和自我約束能力，才會沉迷于手機網(wǎng)絡排遣內心的無聊。他們在發(fā)表評論、維護個人空間的過程中能充分享受到自我表達的快樂，特別是當這些自我表達有人“點贊”或引來圍觀時，能給他們帶無限的成就感和滿足感。許多中職學生對在課堂上玩手機的態(tài)度都是丟不起，放不下，欲罷不能。

四、中職課堂教學對學生手機的管理措施

1.采取技術與管理手段對中職課堂手機進行管控限制

手機無辜，上網(wǎng)無罪，但不分時間、不分地點、不分情景或不恰當?shù)厥褂檬謾C，沉溺于手機網(wǎng)絡，就是不對的。因此，在中職學校中，并不是反對學生使用手機，而是通過限制學生過度使用手機，來減少手機給學生的學習和生活帶來的不良影響。這種策略下，采取的措施也應該是多種方法綜合運用。例如，從制度建設上，可以禁止學生在課堂上使用手機，規(guī)范課堂秩序；從設施設備上，可以在教室里安裝手機信號屏蔽儀，適度屏蔽教學區(qū)的手機信號；從課堂管理上，也可以借鑒一些工廠或公司的做法，建立教室手機集中保管柜（袋）等，上課期間集中存放，避免學生不自覺地使用手機。但網(wǎng)格技術的進步也是把雙刃劍，在屏蔽掉學生手機信號的同時也屏蔽掉了網(wǎng)絡知識寶庫，而且這種強制性做法易引起青春期學生的逆反。

2.中職生課堂使用手機大膽管理，引導教育

中職學生的價值判斷和信息篩選能力還比較弱，容易受享樂主義等錯誤價值觀的影響而失去學習動力，甚至自我放任、隨波逐流。中職教師對學生在課堂上使用手機的行為，應進行勸導、制止、批評與教育，要嚴肅課堂紀律，大膽管理，而不能聽之任之，教師通過課堂小組討論、課堂競賽等方式，讓手機服務于課堂，提高課堂教學的組織力和向心力。從教育引導上，引領學生克服手機依賴，倡導健康使用手機的理念，培養(yǎng)學生的自律意識、自控能力和自我管理能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習生活習慣。特別是要針對中職學生學習自覺性不高、自律能力差的特點，幫助中職學生端正學習態(tài)度，自覺做到上課不開機，或按教師要求開機查找資料，不做與課堂教學無關的活動。同時，豐富的校園文化生活環(huán)境與濃厚的學習氛圍，和諧的師生、同學關系，也有利于中職學生自覺做到不在課堂上玩手機，在教師的引領下自覺投身到現(xiàn)實教學實訓中，走進知識的世界。

3.加大實訓教學，改革理論教學，提高中職課堂吸引力

在教學改革方面，中職學校要結合培養(yǎng)目標，加大實訓力度，結合學生的成長規(guī)律和認知規(guī)律，突出職業(yè)教育職業(yè)性、開放性、實踐性的特點，打造“教、學、做、訓、賽”五位一體的課堂教學模式。突破傳統(tǒng)的以講為主的課堂教育模式，通過讓學生動手操作和開展競賽等方式，提高學生的動手能力，充分調動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂教學中來，不再因為上課無聊而依賴于手機。因此，中職教師應該不斷提高自身的專業(yè)技能和教學水平，使中職課堂真正成為“有料、有用、有趣、有序”的“四有課堂”，增強課堂教學的吸引力、感染力和凝聚力。

4.嘗試構建中職學校的手機信息化教學模式

現(xiàn)在的手機已經具備了電腦的許多功能，手機電腦化、網(wǎng)絡化已成事實，手機可以替代電腦用于信息化教學。一方面，在中職課堂上，教師可以引導學生用手機去查閱資料、做作業(yè)、看教學視頻、傳遞教學資料等。教師在實訓教學中，還可以讓學生用手機去拍攝操作流程，方便課下復習。另一方面，利用手機的無線上網(wǎng)功能，學?？梢越W習信息化教學平臺，學生可以隨時觀看優(yōu)質的教學資源，還可以在線學習、在線作業(yè)，教師可以利用該平臺對學生的學習情況進行排名、檢查，還可以了解學生對哪些知識點掌握得不牢等。通過師生間的互動交流，建立富有人文精神的信息化課堂教學模式。我們還要積極開發(fā)利用網(wǎng)絡手機的強大功能：需要時，教師要積極引導學生有組織地使用手機；不需要時，提前要求學生關機，使傳統(tǒng)課堂變?yōu)樾畔⒒虒W課堂。

目前，許多中職學校都在努力建設智慧校園，學校應該積極地對教師進行教學信息化能力提升培訓，手機作為重要的學習工具與移動網(wǎng)絡便攜終端，將其有效地運用于信息化課堂建設已經成為一個趨勢。

總之，教師的課堂教學應該貼近中職學生的生活和學習實際，通過言傳身教來實施教學活動。良好的課堂教學需要師生的共同努力，從培養(yǎng)中職學生的職業(yè)精神與素養(yǎng)的高度和規(guī)律要求出發(fā)，才有可能有效減少手機對于學生的誘惑，實現(xiàn)更為符合高職要求的實踐教學秩序和教學目標。

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（作者單位：河南經濟管理學校）