教師聽課中的“加減乘除”探究

季菊芬

摘 要：文章闡述了教師在聽課前要有備而來，減少形式主義聽課，有自己的專業(yè)化思考，能濾除課堂各種包裝回到教育的原點(diǎn)，在聽課中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：聽課；備課；形式主義；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G451.2；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）23-0072-01

俗話說：“他山之石，可以攻玉?！弊鳛橐幻處煟ㄟ^聽其他教師的課，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，了解自身不足，進(jìn)而提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，這是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一條有效途徑。學(xué)校的管理者也非常重視教師的聽課學(xué)習(xí)，在校內(nèi)經(jīng)常組織校級(jí)、年級(jí)組公開課，外派教師參加各類研討活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)，開闊了眼界。無論聽哪種類型的公開課，學(xué)校都希望教師能從聽課中或多或少汲取養(yǎng)分，灌溉自己的教育之樹。教師課是聽了不少，捫心自問，效果如何呢？本文作者結(jié)合多年的聽課體會(huì)，認(rèn)為教師聽課要學(xué)會(huì)做“加減乘除”法。

一、加法：胸有成竹效率高

俗話說：“留心處處皆學(xué)問。”教師想要提高聽課效率，就要學(xué)會(huì)打有準(zhǔn)備之仗，在課前做好必要的準(zhǔn)備。教師聽課前首先要了解執(zhí)教教師所教學(xué)的內(nèi)容，知道本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解編者意圖，預(yù)設(shè)自己的教學(xué)思路，要知道聽課時(shí)需要關(guān)注的地方。例如，聽本校一位教師上蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《“番茄太陽”》之前，本文作者除了對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)“正確、流利、有感情地朗讀課文；體會(huì)‘番茄太陽給‘我留下的深刻印象，體會(huì)‘明明美好的童心對(duì)‘我的感染?！币逦?，還要對(duì)如何把握文中 “明明的笑”和“明明的笑對(duì)作者的感染”兩條線索設(shè)計(jì)教學(xué)有自己的思考，對(duì)文中三次出現(xiàn)的“番茄太陽”意義有準(zhǔn)確的把握，確定自己如果上這節(jié)課以品讀和自主學(xué)習(xí)為主，在教學(xué)中滲透情感教育。有備而聽，聽課教師才能很快進(jìn)入角色，有針對(duì)性地思考、比較和學(xué)習(xí)，能通過比較自己的教學(xué)設(shè)想與執(zhí)教者的思路，及時(shí)捕捉授課者的優(yōu)點(diǎn)、特色，也能及時(shí)記下執(zhí)教者在教學(xué)過程中的不足，失誤或者值得商榷的地方。

二、減法：形式主義不可取

因?yàn)槁犝n能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，所以不少學(xué)校對(duì)教師的聽課筆記有著明確的要求，如普通教師每學(xué)期的聽課節(jié)數(shù)不少于20節(jié)，教學(xué)負(fù)責(zé)人不少于30節(jié)，聽課記錄要填寫完整，有聽課日期、班級(jí)、學(xué)科、執(zhí)教者、課型，要詳記教學(xué)流程，要有間評(píng)和總評(píng)。不少學(xué)校對(duì)教師聽課評(píng)析要求還比較高，甚至規(guī)定字?jǐn)?shù)，但在實(shí)際操作中卻往往流于形式，教師聽課效益和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望有不小的差距。例如，有些教師的聽課評(píng)析幾乎千篇一律：“教師教態(tài)自然，基本功扎實(shí)，注重學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，重難點(diǎn)突出?！边@樣放之四海皆準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)省了力，也減少了專業(yè)水平提高的機(jī)會(huì)。

有些教師為了達(dá)到學(xué)?？己艘?，每逢檢查之前都要當(dāng)回“文抄公”，照搬別人的聽課筆記，這樣課節(jié)數(shù)有了，記錄也符合考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，效果就另當(dāng)別論了。更有甚者，備有“萬能聽課筆記本”，上面沒有聽課時(shí)間，聽課地點(diǎn)，只要教材沒有大的變動(dòng)，逢檢查前用鉛筆按照教學(xué)進(jìn)度安排表的時(shí)間填上相應(yīng)的年月日，經(jīng)過技術(shù)處理，舊桃換新符，就能蒙混過關(guān)。

產(chǎn)生聽課形式主義的原因主要與教師對(duì)自己的專業(yè)化發(fā)展要求不高有關(guān)，因?yàn)槁犝n耗時(shí)、耗力，聽課過程中缺少思考，作用有限，導(dǎo)致有些教師想到了終南捷徑，從而失去了一個(gè)提升自己專業(yè)化發(fā)展水平的機(jī)會(huì)。

三、乘法：專業(yè)成長(zhǎng)求裂變

乘法意味著量的倍增，乃至質(zhì)的飛躍。笛卡爾說：“我思故我在?！苯處熞霃穆犝n中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化水平質(zhì)的飛躍，就需要善于反思，將聽課中的點(diǎn)滴思考如汩汩清泉匯入思想的大河。在聽課時(shí)記錄零碎的教學(xué)評(píng)點(diǎn)、現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)感悟，這是一個(gè)有血有肉的教學(xué)情境感悟，是教學(xué)研究的靈感存儲(chǔ)。當(dāng)這種靈感存儲(chǔ)達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，就能點(diǎn)燃思想的火花，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平質(zhì)的提升。

本文作者聽不同教師執(zhí)教《“番茄太陽”》時(shí)，記下了這樣一些想法：第一，語文教學(xué)是一個(gè)“走進(jìn)文本——走出文本——回歸文本”的過程，本堂課教師就課論課，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野，缺少大語文觀。第二，這堂課以“情”為紐帶進(jìn)行教學(xué)，注重教師情緒感染，帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊悟，有效喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)，貫徹“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。聽課中的不少想法會(huì)觸類旁通，引發(fā)微課題的研究，再結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐深入探究，會(huì)有真實(shí)有效的研究成果，讓自己的教育研究“詩意地棲居在大地上”。

四、除法：不畏浮云遮望眼

聽課時(shí)，教師要帶上“濾光眼鏡”，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要從“語文教育的原點(diǎn)”思考課堂教學(xué)效果。要學(xué)會(huì)思考信息化背景下教師在課堂上新技術(shù)手段使用是否得當(dāng)，是不是為技術(shù)而技術(shù)，教師處理教學(xué)重難點(diǎn)的方式是否有利于學(xué)生能力發(fā)展，教師對(duì)課堂偶發(fā)性教學(xué)資源是否能及時(shí)捕捉。對(duì)于名師的課，廣大教師也要有批判的眼光，除去光環(huán)，思考哪些可以為我所用，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)還可以改善，要在聽課中實(shí)現(xiàn)思維碰撞。

總之，教師要想從聽課中濾除課堂“華而不實(shí)”的因子，須有一定的理論水平。這就需要教師像竇桂梅、孫雙金等名家那樣多讀書，勤思考，有專業(yè)底氣，不妄自菲薄，不夜郎自大，一步一個(gè)腳印，在聽課、上課實(shí)踐中踏踏實(shí)實(shí)走專業(yè)化發(fā)展之路。

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