問題導學模式下數(shù)學課堂教學研究

趙蒙

摘 要：在數(shù)學課堂教學中，教師運用“問題導學”策略，有著重大意義。在數(shù)學教學中運用問題導學策略的方法有：明確教學目標，加強問題引導；鼓勵課堂質(zhì)疑，發(fā)散學生思維；完善課堂反饋，提高教學實效。

關(guān)鍵詞：問題導學；數(shù)學；課堂教學；教學目標；課堂質(zhì)疑；課堂反饋

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0052-01

教師要結(jié)合學生的年齡段特征，設(shè)計適合學生的教學方法及手段，通過恰當?shù)囊龑Ч膭顚W生切實參與到知識獲取的過程中。在數(shù)學課堂教學中，教師運用“問題導學”策略，有著重大意義?！皢栴}導學”是指教師通過所設(shè)置的課前問題來啟發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的興趣。而如何設(shè)置課前導學問題，并將其有效地與課本知識相結(jié)合，是許多數(shù)學教師積極思考的問題?，F(xiàn)結(jié)合教學實踐，對問題導學這一模式在數(shù)學課堂教學中的實際應(yīng)用進行探討。

一、明確教學目標，加強問題引導

教師在進行教學設(shè)計時，一定要針對課本知識的主旨，為學生設(shè)計相應(yīng)的預測性的問題，并引導學生快速預習課本內(nèi)容，找出課堂學習的關(guān)鍵。這就要求教師充分挖掘課程資源，為學生設(shè)置恰當?shù)恼n堂導入環(huán)節(jié)。在問題導學的幫助下，大部分學生能夠快速找出知識之間的聯(lián)系。首先，教師要明確課堂教學目標，并為學生整理相應(yīng)的知識脈絡(luò)，然后讓學生根據(jù)知識脈絡(luò)進行預習，并在預習過程中把握課本內(nèi)容，快速找到課堂學習的重點。此外，教師可以通過限定預習時間、糾正學生的學習誤區(qū)等策略幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而這正是問題導學模式所期望達到的教學目標。

例如，教學蘇教版數(shù)學三年級下冊的“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”這一內(nèi)容時，教師需要帶領(lǐng)學生認識兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算過程。教師要把握課堂教學的目標及進程，通過設(shè)置實際的問題情境引導學生參與課堂學習。例如，教師可以帶領(lǐng)學生回顧日常生活中的買賣問題，通過生活實例啟發(fā)學生自主思考。教師要注意的是，問題導學教學模式的根本目的在于引導學生自主學習，因此在設(shè)置問題的過程中，要給學生充足的思考空間。例如，計算十盒菜椒一共有多少顆時，教師可帶領(lǐng)學生通過計算12×9，再加上12的計算方法，讓學生感受兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的演變過程。

二、鼓勵課堂質(zhì)疑，發(fā)散學生思維

在問題導學的模式下，教師要注意鼓勵學生進行課堂質(zhì)疑。小學生學習能力不足，對于課堂主體地位的認識還不夠。對此，教師可以借助多媒體技術(shù)，利用錄音、圖片等激發(fā)學生的興趣，讓學生帶著問題、有目的地進行學習，并且能夠通過回答問題掌握知識的細節(jié)。在教學中，教師要注意發(fā)散學生的思維，可將問題與學生的興趣愛好結(jié)合起來，從而鼓勵學生積極地參與學習。針對數(shù)學學習的發(fā)散性，教師要從不同的角度進行提問，讓學生對于發(fā)散思維產(chǎn)生一定的認識。另外，教師不妨為學生設(shè)定學習任務(wù)，讓學生在自主學習的過程中進行思考、分析、討論，并最終回答教師的問題。

例如，在蘇教版數(shù)學四年級上冊“混合運算”的教學中，涉及計算的時候，教師要為學生展示靈活的計算方法，以此發(fā)散學生的思維。以混合運算的計算為例，教師要講解基本的運算定律，為學生展示簡化計算的過程，還可以為學生設(shè)置實際的問題情境。例如，購買不同數(shù)量、不同單價的水果時，應(yīng)該如何計算它們的總價呢？教師可以應(yīng)用題為例，讓學生自主思考、列舉算式。這一環(huán)節(jié)有利于增強學生的學習體驗，學生只有自主參與學習與計算的過程，才能形成深刻的學習印象，并學會如何將數(shù)學知識運用到實際生活中。

三、完善課堂反饋，提高教學實效

在學生的學習過程中，教師一定要給予學生足夠的關(guān)注，通過有效的課堂評價提高問題導學模式在數(shù)學教學中的實效。例如，教師可以將形成性評價作為教學過程中的重要組成部分，并與問題導學教學模式有效地結(jié)合起來。教師可通過課堂問題來檢驗學生的學習情況，而在進行教學評價時，教師則要結(jié)合問題導學的思路及目標，來設(shè)計適合自己教學和學生學習的評價工具，制定切實可行的評價標準。教師應(yīng)該不斷更新觀念，積極運用各種手段鼓勵學生進行課堂質(zhì)疑，要注重學生的主動發(fā)展、學生學習興趣和個性的培養(yǎng)。

例如，教學蘇教版數(shù)學四年級上冊的“統(tǒng)計表圖與測量”這一內(nèi)容時，教師可將課后實踐作為檢測內(nèi)容，鼓勵學生通過動手實踐檢驗學習成果。統(tǒng)計本身與實際生活聯(lián)系密切，因此，學生利用課后實踐活動能夠提高數(shù)學能力。在學生動手實踐之前，教師要給學生預留一些問題，讓學生帶著問題思考，這樣更能加深學生對知識的印象。

綜上所述，教師只要通過問題導學教學模式激發(fā)學生的學習興趣，就能提高數(shù)學課堂教學實效，使學生學有收獲。在數(shù)學課堂教學中運用問題導學模式時，教師首先要對學生有充分的了解，掌握學生的具體情況，并且結(jié)合不同層次學生的學習水平設(shè)計課堂導學問題。而問題導學與課堂問答的主要區(qū)別在于，教師要想辦法啟發(fā)學生自主表達自身的看法，只有這樣才能發(fā)揮問題導學的實際作用。所以，教師既要在課堂上向?qū)W生拋出問題，又要引導學生積極質(zhì)疑，這樣才能真正提高教學效率，并且促進全體學生的成長與發(fā)展。

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