反向思維在高中語文閱讀教學(xué)中的運用研究

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摘 要：在新課改的影響下，各校逐漸在語文閱讀教學(xué)中融入反向思維的教學(xué)理念，旨在調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維以及提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的綜合能力。教師在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反向思維應(yīng)做到如下幾點：立足于反向思維教學(xué)模式，注重思維的創(chuàng)新性；巧妙設(shè)置課堂問題，激發(fā)學(xué)生的多元思考；堅持“適度原則”，語文閱讀與社會實際合理融合。

關(guān)鍵詞：反向思維；高中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；課堂問題；社會實際

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0050-01

當前我國語文教學(xué)的目標，重點在于對學(xué)生聽說讀寫能力的綜合培養(yǎng)，繼而提升學(xué)生語用的實踐能力。而學(xué)生的閱讀能力直接影響其學(xué)習(xí)語文知識的綜合能力，其重要性不言而喻。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師主要遵照課文的寫作順序進行講解，使學(xué)生理解作家的寫作順序以及創(chuàng)作思路，這是一種正向的思維教學(xué)培養(yǎng)模式。此模式易使學(xué)生的閱讀思維被局限在固定模式中，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力受限，甚至抑制學(xué)生思維的發(fā)散性發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提升。為改變這一現(xiàn)象，高中語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極融入反向思維培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生深入探究文章的深刻內(nèi)涵，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新技能。

一、立足于反向思維教學(xué)模式，注重思維的創(chuàng)新性

反向思維與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)思維有一定關(guān)聯(lián)，但在指向方面是相悖的。人們常說的“反過來想”指的就是反向思維，它能凸顯學(xué)生的主體性，能讓學(xué)生將自己的主觀意愿在課堂上進行展示，允許學(xué)生表達內(nèi)心的真實想法。反向思維，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維進行激發(fā)與培養(yǎng)，能讓學(xué)生通過對閱讀內(nèi)容的反向理解收獲獨特的閱讀體驗，從不同的角度理解文章的獨特內(nèi)涵。由于正向思維教學(xué)模式易導(dǎo)致語文教學(xué)出現(xiàn)固化現(xiàn)象，以及學(xué)生對教師的依賴性過強、學(xué)生學(xué)習(xí)行為懶散，因此教師需鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，充分觀察和想象，結(jié)合自己的知識儲備理解閱讀內(nèi)容。

蘇教版高中語文必修課本《一個人的遭遇》講述的是老兵索科洛夫遭遇的戰(zhàn)爭苦難，文章脈絡(luò)是老兵的不幸遭遇，反過來想，一個人的遭遇不就是整個社會所有成員的共同遭遇嗎？因而，教師講授此類閱讀文章時，需立足于文章本意引導(dǎo)學(xué)生合理地進行反向思維閱讀，促使學(xué)生由小見大、由淺入深地探究文章的深刻含義。

二、巧妙設(shè)置課堂問題，激發(fā)學(xué)生的多元思考

課堂上，教師承擔著引導(dǎo)學(xué)生思考的職責，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)工作。教師引導(dǎo)的有效途徑之一，便是提出恰當?shù)膯栴}，幫助學(xué)生在思考文章內(nèi)容的同時鍛煉自己的反向思維。通常，反向思維的培養(yǎng)會被設(shè)置在課堂總結(jié)歸納階段。教師總結(jié)時，可借助反向思維的問題設(shè)置將課堂內(nèi)容進行升華與提升。學(xué)生通過概括總結(jié)能實現(xiàn)對知識點的整體把握，并能通過進一步的思維拓展來掌握文章的深刻內(nèi)涵。

例如，教學(xué)蘇教版高中語文《說書人》一文時，其重點在于讓學(xué)生了解“說書人”的人物形象。此說書人的形象主要體現(xiàn)為三個特征：孤獨困苦、淳樸善良、被拋棄。對比這個鮮明的人物形象，教師可提問：你能夠聯(lián)想到社會中的哪一類人？學(xué)生會將其與流浪藝人進行比較，教師可追問這兩者之間的異同點。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生表達自己對未來職業(yè)的規(guī)劃，以及對自己人生的初步定位，使學(xué)生從文中走出來回歸生活。

在反向思維的培養(yǎng)訓(xùn)練中，教師要對文章內(nèi)容進行深刻的研究、剖析，謹慎科學(xué)地設(shè)置問題，確保學(xué)生在思考時能夠融入自己的理解、創(chuàng)新固有的理解模式。對于具有爭議的課堂問題，教師更要注重激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生從多種角度研究問題、解決問題。

三、堅持“適度原則”，語文閱讀與社會實際合理融合

實施反向思維訓(xùn)練時，教師需遵從“適度原則”，尤其是針對是非判斷的閱讀內(nèi)容。由于反向思維與傳統(tǒng)的認知存在一定偏差甚至相悖，故而教師在對傳統(tǒng)觀點的評判分析中更需“適度”。高中語文閱讀的選材往往選擇相對較久遠的名家大作，故具有鮮明的時代性。對此，教師需立足于當時的時代背景進行思維引導(dǎo)，堅決杜絕以偏概全或者主觀臆斷，要依據(jù)時代的發(fā)展特征對作品進行是非評判，取其精華，去其糟粕。

例如，“退避三舍”原意指為規(guī)避沖突而選擇退讓回避。然而事實是，有些情況下需要退讓，有些情況下需要積極挑戰(zhàn)與努力。如果遇到問題或困難就一味退讓，則容易喪失進取的積極動力。在當前社會環(huán)境下，高中生對問題的處理方式將直接決定其發(fā)展的程度。因此，教師講授這一詞的是非判斷時，應(yīng)從不同的角度分析其適用的狀況與環(huán)境。生活中面對利益誘惑時，要潔身自好，不應(yīng)該為獲得非法利益而喪失理性；遇到不法行為時，應(yīng)積極與其智斗，不應(yīng)該選擇回避或視而不見；當國家的權(quán)益被侵犯或者發(fā)生有辱國家形象的事件時，應(yīng)堅決抵制，堅決維護國家尊嚴。

語文教學(xué)的重要目的，在于實現(xiàn)語用。因此，學(xué)生需具備正向思維與反向思維的多種思維方式，進而全方位地掌握語文知識并將其應(yīng)用在生活實踐中。高中語文閱讀教學(xué)融入反向思維的訓(xùn)練方式，能夠為學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供積極的動力因素，而且能夠促使學(xué)生深刻地剖析文章內(nèi)涵，從而為其進行社會實踐提供幫助。與此同時，語文閱讀教學(xué)中加強對學(xué)生反向思維的培養(yǎng)，不僅能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的綜合技能。

參考文獻：

[1]朱文莉.逆向思維在語文閱讀教學(xué)中的運用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016（12）.

[2]方為民.談反向思維在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].中學(xué)語文，2008（03）.