高校普通話課程教學改革摭探

許尋　吳丹

摘 要：以通過普通話水平測試為主要教學目標的普通話教學，很難滿足學生對于語言表達的多樣化需求。教師可通過轉變教學理念、創(chuàng)新教學方法、豐富教學內容等手段改革普通話課程教學，以實現(xiàn)最佳教學效果。

關鍵詞：普通話課程；教學改革；高校；創(chuàng)新教學；教學理念；教學方法；教學內容

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0008-01

國家自2001年1月1日起實施的《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十條規(guī)定：“學校與其他教育機構以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學用語用字，法律另有規(guī)定的除外?！睆拇?，普通話在學校教育教學中的法定地位得到了確立?；谝陨弦螅纳茖W生語音面貌、提高學生語言表達能力、推廣普通話等重任自然而然地落在高校普通話課程上。但在實際教學中，以通過普通話水平測試為主要教學目標的普通話教學很難滿足學生對于語言表達的多樣化需求，因此，普通話課程教學改革勢在必行。

一、轉變教學理念——普通話教學不能以普通話水平測試為起始點

高校普通話課程開設的初衷是改善學生的語音面貌、提高學生的語言表達能力，但由于學生應試的需要（通過普通話水平測試），以及課時的掣肘，普通話課程主要擔負著普通話水平測試的培訓功能，這使得教師在教學普通話的過程中主要以《普通話水平測試大綱》為教學大綱。當前，普通話水平測試對于大學生尤為重要，考試的等級直接關乎學生的教師資格證、記者證等執(zhí)業(yè)資格證書的獲得。但一個人的語言水平不僅僅體現(xiàn)在普通話是否標準，更重要的是還包括語言表達能力、口語交際能力等。因此，教師在教學普通話的過程中，要給予學生“普通話終身學習”的觀點引導，即普通話的學習不應以普通話水平測試為起點，也不應以普通話相應水平的獲得為終點，而是要終身學習。教師在教學中，更應將幫助學生樹立勇于表達的信心和提高口語交際能力放在首位。否則，對于那些不需要進行普通話水平測試的學生或已經(jīng)通過測試的學生而言，普通話課程就會形同虛設，不能照顧到每位學生的發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學方法——創(chuàng)設多樣的實踐情境，激發(fā)學生說話潛能

在普通話課堂上，教師創(chuàng)設開放多樣的練習情境，能夠多方位地激發(fā)學生說話的興趣和潛能，提高學生的學習積極性。因此，教師要根據(jù)教學需要創(chuàng)設教學情境，要結合不同專業(yè)學生的專業(yè)特點，布置不同的實踐教學作業(yè)。比如，根據(jù)體育學專業(yè)學生喜歡看體育賽事的特點，教師可以設定體育賽事解說大賽的情境，請參賽學生準備3分鐘～5分鐘的體育賽事解說片段。針對美術學專業(yè)的“中外美術史”這一專業(yè)課，教師可要求學生以美術教師或美術館解說員的身份用“我最喜歡的美術作品”或“我最喜歡的畫家”為題準備3分鐘的演講詞。針對新聞學專業(yè)學生，教師可讓學生自由組合成新聞播報小組，讓每組同學準備一則5分鐘～10分鐘的新聞播報或評論等。以上情境，給學生提供了充分表達自我、展示特長的真實情境，且這些情境貼近學生所學專業(yè)，不會造成疏離感和陌生感，能增強學生使用普通話的信心。同時，這些以專業(yè)為背景的語言訓練情境，還能提高學生的口語表達能力和人際交往能力。

三、豐富教學內容——發(fā)掘豐富的語言訓練材料，滲透語言審美教育

現(xiàn)行普通話教材更側重于普通話水平測試知識的培訓，趣味性和時代性的缺乏使得學生缺少濃厚的學習興趣。因此，為使普通話教學充滿“活色生香”的滋味，教師需要在教材之外發(fā)掘更豐富的語言訓練材料當作“佐料”，以激發(fā)學生的學習興趣。

首先，教師可以發(fā)掘豐富的語言材料。教師可在相應課程中選取一些富含人文性、思想性的經(jīng)典文學作品作為閱讀材料，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高他們的鑒賞水平。如以高校中的“大學語文”“傳統(tǒng)文化經(jīng)典導讀”等課程為依托，教師可根據(jù)這些課程的學習內容，選取一些優(yōu)秀篇目作為朗讀訓練材料，因為朗讀是一項眼口心耳要同時運用的綜合活動，能使學生對文學經(jīng)典的感悟和理解更上一個臺階。

其次，教師可以借助媒體平臺發(fā)掘豐富的語言材料。如今，信息的獲取渠道很多，網(wǎng)絡、電視、自媒體等都是獲取知識和信息的渠道。教師可以借助媒體平臺發(fā)掘更多有影響力的、具有時代性的語言節(jié)目作為語言訓練材料。比如，《朗讀者》《見字如面》等電視節(jié)目都是很好的語言文字運用范本，教師可組織學生觀看這些節(jié)目，讓學生從中領略普通話表達的情感美、聲韻美、語調美，受到美的熏陶。然后，可以請學生選擇適合的作品加入自己的體悟進行模仿朗讀。這樣的教學，不僅使學生訓練了普通話，整個教學過程也滲透著濃濃的人文關懷。

總之，在普通話課程教學中，教師雖不一定使每位學生都通過普通話水平測試，或者都能掌握口語表達的技巧，但要提高學生學習普通話的興趣。正如先哲蘇格拉底的教誨：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！秉c燃學生學習普通話的興趣、增強學生對語言的敏感度、提高學生的語言表達能力，是每一位普通話教師進行課堂教學改革的終極目的。

參考文獻：

[1]趙明慧，李平華.分級式普通話課堂教學改革[J].現(xiàn)代語文，2014（09）.

[2]封麗華.高校普通話課程教學的探索[J].南昌教育學院學報，2013（05）.