小學(xué)中年級學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)的嘗試

李海艷

摘 要：小學(xué)生只有掌握一定的自學(xué)方法，具備一定的自我管理能力，才能進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動。中年級學(xué)生在自主管理的過程中，由被動適應(yīng)向主動參與轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到加強(qiáng)，自我教育能力也大大提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；自主管理；自我教育

雙手和大腦之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)，著名教育家皮亞杰曾說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！敝R具有抽象性，而小學(xué)生的思維卻具有形象性，破解抽象性和形象性之間的矛盾，最好的就是組織學(xué)生動手操作。

一、以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維，以“動”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說過“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！辟|(zhì)疑、好奇是小學(xué)生的天性，思維從疑問和驚奇開始，在這個(gè)年齡階段，很多學(xué)生會產(chǎn)生自主探究學(xué)習(xí)的愿望，并渴望快速解決問題。教師要發(fā)掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，通過設(shè)置簡單問題，通過學(xué)生舉手回答、上臺表演等方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。小學(xué)中年級學(xué)生在已養(yǎng)成一定習(xí)慣，已有一定知識的基礎(chǔ)上更需要大膽質(zhì)疑。疑問是探求新知的開始，是邁向哲理的第一步。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以提出任何問題。學(xué)生只有提出問題，才能進(jìn)一步探究問題。

產(chǎn)生疑問是學(xué)生進(jìn)行自主探究的開始。在課堂教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生自己提出一個(gè)問題比精彩回答一個(gè)問題更為重要，這樣做的目在于使學(xué)生通過自己預(yù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并自主解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生更高層次的預(yù)習(xí)能力。有人認(rèn)為：最有魅力的教學(xué)，就是使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生的思維與知識產(chǎn)生共鳴。語文課堂上教師可以教給學(xué)生一般的自學(xué)程序：初讀課文，借助字典預(yù)習(xí)詞語，了解句意；細(xì)讀課文，劃分結(jié)構(gòu)層次，理清文章思路；精讀課文，注意重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；再讀課文，體悟思想感情；最后，自主進(jìn)行課后練習(xí)。當(dāng)學(xué)生熟練掌握這一自學(xué)程序后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)。教學(xué)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具、操作學(xué)具，多多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動手測量、用手觸摸、用眼觀察的實(shí)踐操作感知活動，特別是創(chuàng)設(shè)學(xué)生多種感官同時(shí)參與、協(xié)調(diào)參與的自主活動，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、將生活引入課堂，加深學(xué)生的自主體驗(yàn)

著名的教育家陶行知曾說過：“要把教育從鳥籠中解放出來，鳥的世界是樹林，而教育的世界是整個(gè)社會?！笨梢姡R存在于社會的方方面面，哪里有生活，哪里就有知識。要想切實(shí)提高學(xué)生的成績，加深學(xué)生的自主體驗(yàn)，就必須將生活引入課堂，將課堂搬進(jìn)社會。社會是最好的課堂，生活是最好的老師。讓學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)社會中的問題，大膽提出問題，繼而解決問題。許多學(xué)生，尤其是成績較差而又沒特長的學(xué)生，常常會認(rèn)為自己沒有什么優(yōu)點(diǎn)，以至于有自暴自棄的傾向，這就要求教師能獨(dú)具慧眼地賞識學(xué)生相信學(xué)生。學(xué)生常常把教師的賞識看成是對自己的評價(jià)，得到老師鼓勵(lì)時(shí)，就覺得自己有了進(jìn)步，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力陡然增加。自信可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，能使一個(gè)人的潛能發(fā)揮到極致，自信是激發(fā)人們不斷進(jìn)取的力量之源。當(dāng)然只有自信，才能產(chǎn)生更多自主性。

三、組織學(xué)生開展各類活動，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

引導(dǎo)學(xué)生自我管理，其根本在于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。小學(xué)中年級學(xué)生不像低年級學(xué)生那樣貪玩好動，又沒有高年級學(xué)生那樣緊張的學(xué)習(xí)活動。豐富多彩的校園活動，是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要載體，組織學(xué)生開展這類活動就成了培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的主渠道。

班級開展豐富多彩的班隊(duì)課讓學(xué)生體驗(yàn)感悟、充實(shí)自我。這是學(xué)生進(jìn)一步鞏固自我教育成果，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力提高的重要過程，我們的觀點(diǎn)就是讓學(xué)生充當(dāng)主角，讓他們在活動中體驗(yàn)成功，感悟自我，發(fā)展自我，完善自我。每次活動要發(fā)揮班干部的主觀能動性，放手讓班干部組織，班主任只是當(dāng)好參謀助手。在班干部的帶動下，讓更多學(xué)生參與活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長，在生活中學(xué)習(xí)?；顒拥拈_展要在教師的周密計(jì)劃精心指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生的不同稟賦，不同特長，不同才能，因材施教，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)并提供不同的自我發(fā)展空間。

四、制訂科學(xué)的班級考評制度，讓學(xué)生在制度的約束下提升自我管理能力

用制度管理學(xué)生，用制度教育學(xué)生，每學(xué)期開學(xué)初利用班隊(duì)會時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)守則規(guī)范，學(xué)習(xí)法律法規(guī)校紀(jì)校規(guī)等方面的制度文件，并根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定制訂班級評價(jià)辦法。在學(xué)習(xí)方面，推行小組管理制度，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)成績、家庭距離、性別身高、座次位置等因素選定組長，分配組員。組成員兩兩結(jié)對幫助，小組捆綁評價(jià)，客觀公正地評價(jià)每一名學(xué)生。階段評價(jià)后，又將綜合評價(jià)分值作為學(xué)生座位安排、班干部職務(wù)升降的重要依據(jù)。實(shí)行班級值日制度，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、路隊(duì)等方方面面對學(xué)生提出明確具體有針對性的規(guī)范要求，當(dāng)天由值日生負(fù)責(zé)檢查大家在各方面的表現(xiàn)情況，值日班長全面督查。安排值日生認(rèn)真填寫班級日志，對每一項(xiàng)班級事務(wù)，落實(shí)措施，鞏固成果，解決問題并記錄在案。使外在教育規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)。隨著學(xué)生年齡的不斷增大，見識的不斷增長，年級的不斷提高，老師要向?qū)W生提出更高的要求，促使學(xué)生通過自我管理、自我教育不斷成長，走向成功。

總之，教學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、主動管理，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。自主性學(xué)習(xí)可以為學(xué)生搭建起構(gòu)建知識與養(yǎng)成質(zhì)疑精神的橋梁，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，自我管理能力，用熱情感染學(xué)生，用真誠面對學(xué)生，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步記錄在心中，從而感受到教育的另類幸福。

參考文獻(xiàn)：

皮亞杰.兒童的語言與思維[M].北京：文化教育出版社，1980-06.

編輯 岳松偉