探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的智慧生成

徐艷華

摘 要：新課程理念下的課堂教學(xué)不僅關(guān)注知識與能力的獲得，還關(guān)注教學(xué)過程中的智慧生成。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分析了數(shù)學(xué)課堂中智慧生成的條件，探討了智慧生成的方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；智慧生成

隨著新課改的深入實(shí)施，課堂教學(xué)不斷經(jīng)過各種教育思想的洗禮，教學(xué)過程也不再僅僅是傳授知識與技能。新理念、新技術(shù)的應(yīng)用使智慧課堂逐漸得到教育界的廣泛關(guān)注，追求教學(xué)智慧、創(chuàng)設(shè)智慧課堂、培養(yǎng)智慧學(xué)生已經(jīng)得到教育工作者的普遍認(rèn)可。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，雖然多數(shù)教師已經(jīng)構(gòu)建了課前預(yù)設(shè)—課堂調(diào)控—課堂生成的課堂過程，但課堂生成的結(jié)果也往往包含無效生成。有效生成是形成教學(xué)智慧、學(xué)生智慧的重要前提，只有準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂智慧的生成條件，不斷優(yōu)化和整合課堂過程，才能促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂智慧生成的條件

在傳統(tǒng)課堂模式中，以知識的灌輸為主，教師在課堂中處于權(quán)威地位，學(xué)生被動接受知識，主體作用沒有充分發(fā)揮，學(xué)生智慧也無法得到充分的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的智慧生成必須構(gòu)建學(xué)生和教師的共同體，通過教育智慧引導(dǎo)人的智慧生成，從而不斷提升教學(xué)效果。首先，課堂教學(xué)的智慧生成來源于智慧的對話。課堂對話是師生交流和溝通的重要途徑，在教學(xué)過程中師生間要建立心靈的溝通和思維的碰撞，不斷激發(fā)智慧的火花。教師要真正走近學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生平等交流，不斷引導(dǎo)學(xué)生的生命成長和智慧成長。其次，課堂教學(xué)的智慧生成需要有智慧的教師。教師的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人智慧是智慧生成的重要保證。因此，教師不僅要有豐富的教學(xué)知識，還要有敏銳的觀察和感知能力，能夠準(zhǔn)確判斷教學(xué)過程的變化并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的新問題新形勢及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控。因此，教師要積極追求智慧人格的形成和智慧語言的錘煉，不斷追求教育智慧，努力促進(jìn)課堂智慧生成。第三課堂教學(xué)的智慧生成依賴于師生的共同構(gòu)建。課堂教學(xué)是師生的雙邊行為，融入師生之間彼此接納、信任和支持，形成和諧的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍，才能使智慧的思想火花得到自由發(fā)揮，從而不斷促進(jìn)課堂教學(xué)中的智慧生成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的智慧生成策略

（一）創(chuàng)設(shè)智慧生成的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，在教學(xué)過程中要將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)只有現(xiàn)實(shí)場景之中，通過生動具體的學(xué)習(xí)氛圍拉近教學(xué)與學(xué)生之間的距離，從而充分調(diào)動學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生真正融入課堂教學(xué)過程。這樣抽象的數(shù)學(xué)知識能夠被具體化，從而與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)建立聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由已知去探索未知，大大降低了學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生的智慧火花也能夠被激發(fā)出來，積極參與課堂教學(xué)，從而不斷促進(jìn)智慧生成。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)教師可以結(jié)合生活中切蘋果的情境，讓學(xué)生直觀觀察平分蘋果的過程，感受平均分的概念。

（二）關(guān)注智慧生成的教學(xué)細(xì)節(jié)

在課堂教學(xué)中，關(guān)注每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確把握課堂中的變化，從而及時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的細(xì)微變化來采取針對性措施，不斷提高教學(xué)的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂過程，促進(jìn)課堂中的智慧生成。課堂教學(xué)細(xì)節(jié)包括課堂中師生的語言、動作、神態(tài)等因素，也包括教材中的重難點(diǎn)、疑問點(diǎn)等，只有教師善于捕捉教材內(nèi)容與學(xué)生思維的結(jié)合點(diǎn)，靈活把握學(xué)生投入學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，才能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采取有效策略，充分激發(fā)學(xué)生的智慧火花，促進(jìn)教學(xué)過程的智慧生成。

（三）促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，離開了學(xué)生的主動參與和主動發(fā)展，課堂教學(xué)智慧也就無從談起。因此，教學(xué)過程要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生在有序、高效的課堂參與中獲得智慧的發(fā)展。一方面教師要在課堂中給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生真正地動起來，融入課堂教學(xué)之中；另一方面教師還要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過設(shè)疑、質(zhì)疑，與學(xué)生的思維充分碰撞，在師生之間、生生之間的探究、交流中深入思考，促使學(xué)生在主動發(fā)展中學(xué)會學(xué)習(xí)，生成智慧。

（四）把握預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡

課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)變化的過程。教師的課前預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的重要保障，但在實(shí)踐中完全按照課前預(yù)設(shè)進(jìn)行的課堂過程是不存在的。課堂中存在多種偶然性因素，學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體也具有高度的自主性，種種原因都會使既定的課堂步驟或教學(xué)計(jì)劃受到影響，從而使教學(xué)過程面對一些突發(fā)情況。只有在課前設(shè)計(jì)時(shí)全面考慮課堂教學(xué)中的種種情況，將學(xué)生的個(gè)性化活動進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，隨時(shí)捕捉課堂教學(xué)中的情況變化，抓住學(xué)生的思維火花，引起有效的思維沖突，運(yùn)用教學(xué)智慧實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡。

總之，課堂教學(xué)智慧的生成不僅需要教師的智慧引導(dǎo)，還需要學(xué)生的積極參與和主動發(fā)展。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧的充分滲透和內(nèi)化，才能真正喚醒學(xué)生的思維火花，創(chuàng)造有靈性的課堂氛圍和有靈性的教學(xué)過程，從而不斷引領(lǐng)學(xué)生追求智慧、生成智慧，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

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編輯 段麗君