基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略探究

于翠麗

摘 要：新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)提出了較高的要求，對(duì)于目前的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的基本核心素養(yǎng)，在學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，又要使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，為學(xué)生的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)

新課程改革要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這給教師的教學(xué)工作帶來了一定的機(jī)遇，也極大地增加了教師的教學(xué)壓力，要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，將學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算探索能力作為教學(xué)重點(diǎn)。為了讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)，更深刻地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算方法，教師要把學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)作為重點(diǎn)。本文就如何將核心素養(yǎng)的教學(xué)策略與小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行深刻探討。

一、加強(qiáng)小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求是，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字感知能力、運(yùn)算能力、符號(hào)認(rèn)知，并且能夠有效地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析以及解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本效果，能夠推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行，這是教學(xué)發(fā)展改革的必然選擇，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基本保障。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略探究

（一）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生解題能力的重要手段，教師在教學(xué)實(shí)踐中為了逐步強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，就需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供相應(yīng)的保障。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、運(yùn)算能力、符號(hào)意識(shí)、應(yīng)用能力等方面入手，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方式方法的改進(jìn)與提升。所以為了讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)，為了進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)任務(wù)，通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析過程、明確數(shù)據(jù)分析方式等，從而明確數(shù)據(jù)的本質(zhì)，從中得知明確有效信息，進(jìn)而進(jìn)行提取。

為了使小學(xué)生的基本運(yùn)算能力得到提升，在進(jìn)行“小數(shù)除法”這一課教學(xué)的過程中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行重新整合。首先從整數(shù)除以整數(shù)進(jìn)行著手，通過由淺入深、由易到難的方法進(jìn)行小數(shù)除法的教學(xué)，對(duì)小學(xué)生傳授除法計(jì)算方法之后，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐操作，來加強(qiáng)學(xué)生小數(shù)除法練習(xí)，強(qiáng)化記憶，充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的形成，小學(xué)生的估算能力在計(jì)算教學(xué)中起著非常重要的作用。教師要傳授給學(xué)生估算的方法。如：估算93+197時(shí)，讓學(xué)生先思考93接近幾百、197又接近幾百，估算出結(jié)果。然后再進(jìn)行筆算，將得數(shù)與估計(jì)結(jié)果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)估算的結(jié)果與正確的得數(shù)很接近。讓學(xué)生互相出題，強(qiáng)化訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的積極性。

（二）教學(xué)過程融入現(xiàn)實(shí)生活中

為了更好地讓小學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算內(nèi)容，要把一些教學(xué)概念與教學(xué)符號(hào)有意識(shí)地進(jìn)行生活化，使數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，從而使小學(xué)生簡(jiǎn)單明了地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。

在小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算單位的學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的感知，例如，在進(jìn)行米、千米、千克、克等長(zhǎng)度重量單位學(xué)習(xí)過程中，要拿出一些物品，比如方塊、積木、文具盒、讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量重量，或者拿出一些不同長(zhǎng)度的木棒，讓學(xué)生親手測(cè)量長(zhǎng)度，這樣的教學(xué)形式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)字一些基本單位的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)字的感知。

（三）對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)

以往進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的方法與手段比較單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為了培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，就要優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段，讓學(xué)生積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己。

例如，在進(jìn)行口算訓(xùn)練時(shí)，教師注重傳授給學(xué)生口算方法。如：除法54÷9=（ ），可以引導(dǎo)學(xué)生想9×（ ）=54。每天要抽出時(shí)間出題給學(xué)生，讓學(xué)生堅(jiān)持口算，或者發(fā)揮學(xué)生的主體作用，兩人一組，一個(gè)出題，另外一個(gè)解答。口算能力跟訓(xùn)練有著密切聯(lián)系，學(xué)生掌握了方法，接下來就要反復(fù)練習(xí)以鞏固口算方法，熟練掌握口算方法進(jìn)行除法計(jì)算。

教師還可以將學(xué)生放置在特定的情景之中，比如讓學(xué)生分別扮演收銀員、顧客，對(duì)商品的購買與找零錢的模擬活動(dòng)進(jìn)行情境教學(xué)，通過此方法增強(qiáng)學(xué)生的理解與想象能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，教師需要在明確教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)方面的計(jì)算能力、理解能力、主動(dòng)參與能力，只有教師與學(xué)生共同努力，才能推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步，提高數(shù)學(xué)成績(jī)以及應(yīng)用能力。

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編輯 李建軍