新技術(shù)助力古詩文閱讀

徐青英

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，暢言教學通和希沃交互式電子白板已進入尋常課堂。它們不僅單獨使用時功能強大，結(jié)合在一起更如“強強聯(lián)手”。它們的使用實現(xiàn)了語文教學的形象性、交互性和實效性，給學生提供了一個更加豐富的發(fā)展空間，極大地激發(fā)了學生的求知欲望，更新了教學的形式，實現(xiàn)了課堂多元互動，充分發(fā)揮了老師的主導作用和學生的主體作用，為語文教學插上了騰飛的翅膀。

關(guān)鍵詞：暢言教學通；希沃交互式電子白板；群文閱讀

近幾年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，希沃交互式電子白板和暢言教學通先后走進我們的課堂，它給教師提供了一個豐富的資源平臺，給課堂教學注入了新的活力：色彩豐富的畫面、生動可感的聲音讓教學情境觸手可及，大量的感性材料使學生有身臨其境之感，而手指在觸摸屏幕上的靈活操作，給教師更多的發(fā)揮空間，讓教學精彩紛呈。下面就以我所執(zhí)教的古詩群文閱讀課《詩苑賞花》為例，談一談暢言教學通和希沃交互式電子白板在教學中是如何“比翼齊飛”、助力課堂的。

一、巧用交互式電子白板設(shè)置情境，激發(fā)學習古詩的興趣

興趣是最好的老師，是學生成功的內(nèi)在起點。集文字、聲音、圖片、影像于一體的電子白板，其拉幕、隱藏、動畫等功能，能夠極大地吸引以興趣為先的小學生的注意力，使他們能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中。在《詩苑賞花》這節(jié)課的教學中，上課伊始，教師出示EN軟件“遮幕”的春景圖，播放《春天》的視頻，并利用白板中的照相機功能，隨機拍照六張，請同學們用學過的古詩來描繪這些圖景。多彩的畫面、優(yōu)美的音樂使學生一下子進入春天的美景中，從內(nèi)心深處激起他們對春天的喜愛。典型圖片的選擇，則讓學生記憶深處描寫春天的古詩被悄然喚醒。此時，老師出示本課的學習內(nèi)容：“欣賞兩首描寫春花的詩”就如水到渠成般自然。

二、利用暢言教學通電子課本的豐富資源，更新古詩教學形式

暢言教學通系統(tǒng)與各種軟件能很好地兼容，其自帶資源庫中存放有各學科的文本、圖片、音頻、課件設(shè)計等，教師可以靈活方便地引用所需的信息資源和教學軟件，豐富教學信息，更新教學形式。如在《詩苑賞花》中，教師先利用暢言教學通電子課本即點即讀的功能，播放課本示范朗讀，創(chuàng)建標準語言教學環(huán)境，起到正音的作用。學生個人展示讀時，老師則點小喇叭播放系統(tǒng)自帶的配樂《春江花月夜》，將學生帶入古詩特有的意境中。在播放課件時，教師可以隨時用畫筆進行標注講解，還可以點擊活動流，查看事先設(shè)計的本節(jié)課的活動、環(huán)節(jié)框架，方便把握課程進度。古詩學完后，播放同名歌曲《江畔獨步尋花》和《游園不值》，學生跟唱，并自由編動作。這些方法的使用，使古詩學習一改往日的刻板，充滿了樂趣，活力四溢。

三、善用交互式電子白板資源優(yōu)勢，實現(xiàn)古詩教學多元互動

善用電子白板的互動優(yōu)勢，能使學生在操作中學習知識，從體驗中獲得成就感，進而激發(fā)學生持久的學習動力。如在《詩苑賞花》教學過程中，教師鼓勵學生用EN軟件智能筆在電子課本上畫出節(jié)奏，全班進行直觀的訂正；提問詩中描寫了哪些景物時，同樣可以讓學生在電子課本中標注出來。這樣的互動，使教學的靈活性增加，有利于培養(yǎng)學生積極探索、主動建構(gòu)的能力和意識。另外，在引導學生學習《江畔獨步尋花》這首詩時，學生對“蹊”字的理解也可借助白板軟件，讓學生用手指在生字教學模式下寫出“蹊”字，先看讀音，再點擊筆順，分析結(jié)構(gòu)，進行識記。這種方法極大地規(guī)范了教師的教和學生的學，充分提高了課堂教學的效率。

四、妙用暢言教學通精美素材，突出重點，感悟古詩意境

古詩產(chǎn)生的年代較遠，而且語言凝練，跳躍度大，因此，教師在古詩教學中要引導學生入其“境”，才能使學生悟其“神”，真正領(lǐng)悟到古詩的意境美?！对娫焚p花》這節(jié)課的教學主要是通過體會課文中兩首古詩表達的不同情感，扶放結(jié)合，從課內(nèi)閱讀引申到課外閱讀，學習一組寫花的古詩。因此，引導學生感悟詩的意境就成了課堂教學的重點。在引導學生賞《江畔獨步尋花》的詩境時，教師從資源平臺中調(diào)取PPT，先出示花多的圖片，使學生從形象的畫面中感受“花滿蹊”“千朵萬朵”“壓枝低”，接著教師繼續(xù)點擊課件，播放蝴蝶流連忘返的視頻動畫，學生對詩的理解和感悟就有了進一步的升華。又如在理解《游園不值》中詩人進不了園的惆悵和看到一枝紅杏時的驚喜時，教師播放圖片，使學生通過大墻內(nèi)外鮮明的對比，感悟作者的情懷，突出重點，解決了本課最大的難題。

五、使用“seewolink”鏈接智能手機，共享古詩群文共讀的成果

葉圣陶曾說：“教材無非是個例子?！闭Z文教學如果能超越課本，讓學生積累文化，掌握方法，自己去感悟理解，去討論質(zhì)疑，去分享交流，其知識和能力就會相生相長。在電子白板中利用“seewolink”，能使智能手機的拍照功能在課堂上“大顯身手”，讓師生共同分享學習的成果，感受成功的快樂。如在學以致用、拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師提出合作學習要求，讓學生先結(jié)合注解自讀自悟下發(fā)的三首古詩，再小組討論，最后課堂交流。在學生自學期間，教師利用“seewolink”，使用智能手機把學生填寫完成的學習單拍攝后上傳到屏幕上，小組成員就可以在臺上展示他們合作學習的成果。這樣的教學，不但進一步解放了教師的教學活動，使教師退到了幕后，真正起到了主導作用，而且調(diào)動了學生的學習主動性，體現(xiàn)了學生的主體地位。課后教師將這些成果一一整理，設(shè)計封面，裝訂成冊，就是一本電子版古詩群文閱讀冊。通過教學實踐，我們深深地體會到借助暢言教學通和希沃交互式電子白板，讓師生感受到了與傳統(tǒng)課堂迥然不同的境界，使古詩教學魅力畢現(xiàn)，不僅學生學得興趣盎然，教師也教得輕松愉快。的確，新的教學理念讓課堂和諧、靈動，而現(xiàn)代信息技術(shù)手段的使用，更是為它插上了騰飛的翅膀。就讓我們繼續(xù)探索，讓課堂教學煥發(fā)出更加奪目的、生命的光彩！

參考文獻：

馬林.電子白板，語文教學的好幫手[J].教育科學，2012.

注：該論文為甘肅省教科所“十三五”規(guī)劃課題《關(guān)于提升小學生是個有效誦讀的策略研究》，課題批準號：GS[2017]GHB2426階段性成果。

編輯 溫雪蓮