我和學(xué)生的成長(zhǎng)故事

王珊珊

摘 要：結(jié)合班級(jí)管理中的一個(gè)個(gè)小故事，講述了班級(jí)管理方面的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，同時(shí)展現(xiàn)了班主任和學(xué)生共同成長(zhǎng)的心路

歷程。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；學(xué)生；成長(zhǎng)

德國(guó)教育家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！逼鋵?shí)，教育的過(guò)程又何嘗不是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，回顧自己近年來(lái)從事班主任的經(jīng)歷，就是被學(xué)生或是學(xué)生問題推動(dòng)著一步步前進(jìn)的。

一、老師做你們的領(lǐng)路人

近幾年我在帶班過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子雖然物質(zhì)生活空前豐富，但精神卻極度貧乏，他們孤獨(dú)、缺乏安全感、沒有方向。作為班主任，面對(duì)正處于成長(zhǎng)階段的初中生，如何幫助他們辨別是非善惡，正確地認(rèn)識(shí)、看待周圍的人和事物，看待這個(gè)社會(huì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀呢？為了做到這一點(diǎn)，我在班級(jí)中努力營(yíng)造“好讀書，讀好書”的氛圍，用書籍開闊學(xué)生的眼界，滋養(yǎng)他們的心靈，同時(shí)還經(jīng)常給學(xué)生讀一些名家名篇或心靈雞湯，如龍應(yīng)臺(tái)的《親愛的安德烈》片段，劉墉、畢淑敏寫給青少年的書籍等，同時(shí)，我送給學(xué)生三句話“讓別人因我的存在而感到幸福。”“我和別人不一樣?！薄拔夷軕?zhàn)勝自己。”鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，做對(duì)家庭、他人、社會(huì)有益的人。此外，我還用自己的親身經(jīng)歷和一些鮮活的事例告訴學(xué)生為什么要讀書，在思想上給予引領(lǐng)，行動(dòng)上進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)未來(lái)有了憧憬和向往，自然有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、創(chuàng)造性地開展班級(jí)管理工作

當(dāng)班主任以來(lái)，書漸漸讀得多了，起初是由于學(xué)校的規(guī)定和要求，后來(lái)為了解決班級(jí)問題，最后成了自覺的行為。從一開始的模仿、照搬，慢慢地還要有自己的創(chuàng)新，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)查研究，切合自己學(xué)生實(shí)際的方法才是最有效的。比如，同樣是小組合作管理模式，可能每個(gè)班在評(píng)分細(xì)則上以及獎(jiǎng)懲制度上就有所不同。以我班為例，從七年級(jí)到八年級(jí)，這個(gè)規(guī)則就變化過(guò)很多次，每次變化可能都是因?yàn)榘嗉?jí)出現(xiàn)了一些新問題，那么相應(yīng)地在考核制度上也就有所側(cè)重。到了九年級(jí)，我索性讓學(xué)生自治，除了設(shè)置常務(wù)班長(zhǎng)，每天一位小班主任，協(xié)助班長(zhǎng)管理班級(jí)事務(wù)，小班主任還要填寫班級(jí)管理日志，班主任則可以通過(guò)查看班級(jí)管理日志，全面了解班級(jí)情況。此外，班干部不作為也是一件令我頭疼的事，苦思冥想，我想出了班干部考評(píng)制度，給班級(jí)所有職務(wù)賦予一定的職務(wù)分，大家通過(guò)競(jìng)選來(lái)找到適合自己的崗位，每周結(jié)束由班委組織全班進(jìn)行考評(píng)，合格者加相應(yīng)職務(wù)分，否則不加分，于是班干部的工作熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而為了治理學(xué)生做事拖拉，我自己設(shè)計(jì)了家庭作業(yè)記錄表，通過(guò)記錄每天完成每科作業(yè)的時(shí)間，讓同學(xué)對(duì)比來(lái)發(fā)現(xiàn)自己在時(shí)間管理上的問題，從而加

以改正。

三、我們一起成長(zhǎng)

“輕德育，重智育”，這是目前中小學(xué)普遍存在的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的種種問題，如果不及時(shí)解決，往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。如“初二現(xiàn)象”，還有“網(wǎng)癮”問題等，遇到類似的問題，光靠說(shuō)教或憑經(jīng)驗(yàn)是不行的。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在變化，要了解問題背后的原因，對(duì)癥下藥。兩年多來(lái)，除了學(xué)校規(guī)定的班會(huì)課主題，我經(jīng)常根據(jù)班級(jí)近期出現(xiàn)的問題或者學(xué)生的需要來(lái)自擬主題開展班會(huì)，如好多同學(xué)不適應(yīng)初中生活，學(xué)習(xí)方法也沒有轉(zhuǎn)變，我就給學(xué)生播放魏書生老師學(xué)習(xí)方法講座，和學(xué)生一起傾聽、記筆記，然后交流分享；有家長(zhǎng)反映學(xué)生在家很叛逆，溝通困難，我就找來(lái)一橫老師的感恩教育演講視頻，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)感悟；我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)傾聽，專注力不夠，就從網(wǎng)上找資料，設(shè)計(jì)有關(guān)傾聽的主題班會(huì)；學(xué)生受挫能力差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，我就給他們看力克·胡哲的勵(lì)志演講視頻。同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生將他們的所看、所感、所學(xué)以周記和隨筆的形式表達(dá)出來(lái)交流分享。三年下來(lái)，學(xué)生跨越了一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)路上的溝壑，而我的經(jīng)驗(yàn)也日漸豐富。

四、和諧的師生情

班主任工作過(guò)程中最難的其實(shí)是和學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通交流，作為班主任，在保持教師威嚴(yán)的同時(shí)，更應(yīng)學(xué)會(huì)平視學(xué)生，甚至適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生示弱。偶爾向?qū)W生道歉，向?qū)W生吐吐苦水，不但讓學(xué)生感到班主任平易近人，還能增進(jìn)彼此間的了解，加深師生情感交流。那天，有位同學(xué)被我批評(píng)了，我看她很不服氣，放學(xué)回家時(shí)對(duì)我愛理不理，晚上正好看到一篇文章，我就悄悄轉(zhuǎn)到她的QQ上，提醒她去看，結(jié)果第二天她的態(tài)度馬上轉(zhuǎn)變了。上學(xué)期會(huì)考前，因?yàn)樘幚碛檬謾C(jī)抄作業(yè)的事，我?guī)缀鹾桶雮€(gè)班的學(xué)生為敵。會(huì)考在即，學(xué)生無(wú)心復(fù)習(xí)，坐在教室發(fā)呆，無(wú)奈之余我轉(zhuǎn)變思路，也許陪伴就是最好的教育，索性讓他們把書收起來(lái)，聽我講勵(lì)志故事，最終，師生關(guān)系緩和，復(fù)習(xí)邁入正軌。

此外，我還努力充當(dāng)科任教師和學(xué)生之間的橋梁，在學(xué)生面前為老師樹立威信，排憂解難。有一段時(shí)間，一位教師老向我抱怨學(xué)生狀態(tài)不好，上課不配合，通過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)師生都沒有問題，可能只是比較疲憊，所以表現(xiàn)消極。為了打消老師的顧慮，我利用班會(huì)組織學(xué)生開展了“夸夸我的老師”的活動(dòng)，結(jié)果，好多同學(xué)提到了上面那位老師，對(duì)老師的教學(xué)風(fēng)格和水平大加贊賞，我趁機(jī)教育學(xué)生要多配合老師，珍惜和尊重老師的勞動(dòng)成果，還讓同學(xué)們把自己的感受寫出來(lái)貼在墻上，而那位老師看到后欣喜不已，終于釋然。

在班主任這條路上，我也走過(guò)不少?gòu)澛?，有過(guò)一些挫敗的回憶，新的問題也還在不斷出現(xiàn)，但正如大家所說(shuō)，辦法總比困難多。相信自己的智慧，相信你也能成為那個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)路上的重要“他人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（全一冊(cè)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]魏書生.我是這樣做教師的[M].北京：長(zhǎng)江文藝出版社， 2015.

編輯 馮志強(qiáng)