對基于初中數(shù)學分層教學的學習評價研究

王永祥

摘 要：在教育改革的影響下，要做好初中數(shù)學教學的完善與研究工作，結(jié)合好教學內(nèi)容與學生的實際需求，在明確學生對知識掌握程度的基礎上做好因材施教工作，促進學生的學習與發(fā)展?；诖?，針對初中數(shù)學分層教學中的學習評價研究進行了簡要闡述，并提出幾點看法，僅供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學；分層教學法；學習評價；研究分析

分層教學法其實就是在認識到學生差異的基礎上來對學生進行的教學，所以在教學中要求教師清楚認識到學生才是課堂中的主體，堅持從全體學生的層面入手，確保學生能夠掌握好知識，從而實現(xiàn)健康發(fā)展的目標。因此，在教學中教師要運用好分層教學法，保證教學的合理性。

一、概念分析

（一）分層教學法

分層教學法在我國古代就有所提及，是建立在學習與能力進步基礎的，能夠展現(xiàn)出不同的表達方法。因此，在教學中教師要做好分層教學工作，對不同層次的學生進行教育引導，以此來保證知識與能力的統(tǒng)一，從而提升學生的層次性。具體來說，就是要從班級授課基礎出發(fā)，綜合學生的特點與情況，關注學生的智力發(fā)展與非智力經(jīng)驗等，做好分層教學的有效落實工作，從教學目標入手，保證教學過程的合理化，從而提升學生的學習效果[1]。

（二）初中數(shù)學教學中的分層教學

對于初中數(shù)學分層教學來說，就是要求教師在教學中要堅持從學生的實際情況入手，針對學生對基礎的掌握情況以及學習能力來進行教學，激發(fā)出學生的學習欲望，確保教學的合理性。所以在制定教學目標與教學情況時，要綜合分析學生的學習能力，做好多方面的研究工作，提升學生的層次性。具體來說，教師要結(jié)合學生的個體特點，明確學生的智力因素等，保證教學的針對性。尤其是對于有效教學的反饋來說，要從原有基礎上設計出全新的目標，從而為下一階段任務的開展提供支持。

（三）完善評價機制

在新課改的影響下，課堂教學評價機制中比較注重的就是教學的自我活動，同時也要關注學生在課堂中的參與程度。在這一理念中涉及不同的類型與預設式的目標，所以在教育中要保證教學過程的完整性，完善教學效果，保證評價體系的多元化，從而實現(xiàn)動態(tài)化教學的目標[2]。

二、初中數(shù)學分層教學學習評價探索

（一）目標的指向作用

教學目標已經(jīng)成為分層教學中的專門內(nèi)容之一，所以在研究教學目標的過程中，要關注學生的認識與記憶能力，綜合分析學生的水平，以此為實現(xiàn)分層學習評價提供支持。在實際教學中教師還要針對數(shù)學內(nèi)容進行研究，關注學生的不同層次，明確學生的差異情況，在此基礎上制定出有針對性的目標。所以為了實現(xiàn)這一目標，教師在備課中要掌握學生的實際情況，做好教材的處理工作，確保新知識與舊知識的銜接，處理好復雜與簡單的知識。其次，在設計目標時，做好難點知識的分散處理工作，結(jié)合好不同層次學生的差異性來形成不同的目標，讓學生能夠在不同目標的引領下隨著課堂引導參與到學習中。如學生在學習一元二次方程知識時，教師就可以從研究出發(fā)，借助基礎目標來幫助學生學習問題。通過運用靈活的方法來處理其中存在的問題，能夠?qū)崿F(xiàn)將復雜的問題簡單化處理。在發(fā)展性目標中，要求學生正確利用好一元二次方程來處理實際問題，在有效探索與轉(zhuǎn)化的基礎上參與到學習中，保證思想的準確性[3]。

（二）認識到過程的作用

為了更好地落實初中數(shù)學分層教學學習評價工作，要清楚認識到教學過程的重要性，以此來保證過程與評價的合理性。如教師在引導學生進行問題的探索后，就可以鼓勵學生進行個性化的發(fā)展。通過從學生的興趣與學習能力的不同來對學生進行分組，能夠幫助學生更好地參與到學習中，同時也可以提升學生的綜合素養(yǎng)。如對于學習速度較快的學生來說，就可以設計出一些難度較大的問題，引導學生進行知識的探索。而對于學困生來說，要從幫助學生養(yǎng)成良好行為習慣出發(fā)，教師也要做好適當?shù)亩酱俟?/p>

作，進行有效分析，滿足學生的學習需求。所以在教學中教師要掌握好這一階段學生的特點，結(jié)合學生的不同發(fā)展情況，讓不同的學生都能夠在課堂中找到適合自身發(fā)展的知識內(nèi)容。而這一環(huán)節(jié)也就成為分層教學學習評價研究的基礎性內(nèi)容，教師也要引起足夠的重視。所以在教學中，教師要彌補傳統(tǒng)教學中的不足，兼顧到學生的發(fā)展，同時還要激發(fā)學生的學習主動性，滿足學生的發(fā)展需求。

（三）保證評價的合理性

必要的反思能夠更好的發(fā)展。所以在教育中要清楚認識到學生基礎能力與思維方式等方面的區(qū)別，做好研究工作，關注學生的發(fā)展，同時還要發(fā)揮出學生的空間想象力，針對學生的不同情況來進行教學。因此要從分層實驗入手，為良好的學習評價奠定基礎。通過定期對學生的學習成果進行檢測，掌握好不同層次學生的學習效果。

綜上所述，在教育改革的影響下，教師要做好教學研究工作，兼顧到不同層次學生的學習情況，同時還要采取差異化的教學方法，激發(fā)出學生的學習主動性，幫助學生掌握好數(shù)學知識，滿足自身的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]賴榮樹.基于初中數(shù)學分層教學的學習評價研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（1）：65-66.

[2]高峰.基于初中數(shù)學分層教學視角下的深層探究[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2017（11）：28-29.

[3]張茂林.基于初中數(shù)學分層教學模式創(chuàng)新研究[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（2）：155.

編輯 杜元元