創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化初中英語(yǔ)有效教學(xué)

王梅

摘 要：作業(yè)布置是教學(xué)過(guò)程中相當(dāng)重要的一環(huán)。通過(guò)布置作業(yè)，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成教師布置的作業(yè)是一個(gè)鞏固學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。通過(guò)寫(xiě)作業(yè)，學(xué)生可以更好地掌握課堂上學(xué)來(lái)的知識(shí)。然而，隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，初中生的作業(yè)任務(wù)也變得過(guò)于繁重，寫(xiě)作業(yè)的巨大壓力影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一情況，立足于教學(xué)實(shí)踐，從“基礎(chǔ)性作業(yè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)技能”“趣味性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣”“分層型作業(yè)，尊重學(xué)生差異性”“合作性作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果”四個(gè)方面論述如何在教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新型作業(yè)，優(yōu)化英語(yǔ)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；創(chuàng)新作業(yè)；有效教學(xué)

新課程對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求是能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性的同時(shí)增加選擇性，體現(xiàn)時(shí)代性。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師布置的作業(yè)存在著主觀盲目性和隨意性：重復(fù)抄詞、組詞、填空、寫(xiě)作文，千篇一律，缺乏創(chuàng)新。如此單調(diào)的作業(yè)構(gòu)成，不僅難以刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。針對(duì)英語(yǔ)作業(yè)中出現(xiàn)的“高負(fù)擔(dān)，低效率”現(xiàn)象，筆者以新課程理念為指導(dǎo)，立足于課堂實(shí)踐，摸索出一些利用創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化初中英語(yǔ)有效教學(xué)的方法。

一、基礎(chǔ)性作業(yè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)技能

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，其中聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)是能讀會(huì)寫(xiě)的基礎(chǔ)。由于缺乏英文練習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生學(xué)的都是所謂的啞巴英語(yǔ)。針對(duì)這一現(xiàn)象，布置作業(yè)時(shí)可采取以下措施：

1.布置單詞作業(yè)時(shí)，不生硬地留下抄寫(xiě)多少遍單詞讓學(xué)生死記硬背單詞，而是要求學(xué)生熟練掌握正確的讀法，做到不僅能記，還能說(shuō)。

2.合理利用daily talk，留下簡(jiǎn)單題目，如對(duì)一首英文歌的感覺(jué)、對(duì)某新聞事件的評(píng)論、對(duì)學(xué)習(xí)方法或其他方面的新的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在下一堂英語(yǔ)課用自己熟悉的詞匯和句子組織內(nèi)容進(jìn)行一次演講。

二、趣味性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)增加趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)了關(guān)于家庭日常用品和學(xué)習(xí)用品的unit 3和unit 4后，筆者布置了貼一貼的作業(yè)：讓

學(xué)生將學(xué)的單詞設(shè)計(jì)成標(biāo)簽，如將room，window，bed，door，chair這些單詞設(shè)計(jì)成標(biāo)簽之后貼到對(duì)應(yīng)的物品上，這樣利用游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)單詞，不僅能幫助學(xué)生將單詞學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)代社會(huì)是互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，合理地利用社交媒體也可以增添學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)習(xí)了關(guān)于天氣的課文之后，可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)微信等工具和教師相互交流。如：

A：Whats the weather like today？

B：It is rainy.

A：I like rainy day.What weather do you like？

B：I like snowy day.Because I can make a snowman and I can have a snowball fight with my friends.

A：Oh，I like snowy day too.

這樣簡(jiǎn)單有趣的對(duì)話，不僅拉近了師生間的距離，還能讓學(xué)生學(xué)以致用，享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、分層型作業(yè)，尊重學(xué)生差異性

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總是有差異的，教師在布置作業(yè)時(shí)，通過(guò)作業(yè)分層，為學(xué)生量身定做作業(yè)是非常有必要的。在同一班級(jí)中，教師布置的作業(yè)可分為基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)兩部分。學(xué)習(xí)能力相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，在完成基本的作業(yè)后，可以適當(dāng)?shù)赝饧油卣剐妥鳂I(yè)。而成績(jī)一般的學(xué)生則完成基礎(chǔ)型作業(yè)即可。

如在學(xué)習(xí)九年級(jí)課程Unit 1 How can we become good learners時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置作業(yè)如下：學(xué)習(xí)接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生，要求他們寫(xiě)出文章中提到的學(xué)習(xí)方式，用You should，How/What about等詞組寫(xiě)出通順的句子。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，則讓他們嘗試用課文中學(xué)到的詞組和學(xué)習(xí)方法寫(xiě)一封信給朋友，談?wù)剬?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議。

如此，各個(gè)學(xué)習(xí)能力層面的學(xué)生的積極性都得到了調(diào)動(dòng)，滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生的求知欲的同時(shí)，還能減輕學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

四、合作性作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果

20世紀(jì)70年代美國(guó)首先倡導(dǎo)并實(shí)施了“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方法，它是一種以教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)為基本特征的，更加具體化的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師把班級(jí)分成以3～6人為一個(gè)單位的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在學(xué)生完成各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，讓他們以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力得到提升。我國(guó)教育部也提出了“倡導(dǎo)合作與交流的學(xué)習(xí)方式”的新課程重點(diǎn)改革要求。根據(jù)這一要求，筆者布置了一系列的小組合作類型的作業(yè)。如學(xué)習(xí)Unit 2 Looking Different 后，筆者提出讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行“He is short.But he has a big head”這類的情景對(duì)話，互相介紹對(duì)方的相貌，作出比較。通過(guò)合作，學(xué)生之間加深了相互了解，課堂學(xué)到的知識(shí)得到鞏固。

只有不斷創(chuàng)新，才能不斷進(jìn)步。希望作業(yè)創(chuàng)新的形式不斷拓展，為提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化初中英語(yǔ)有效教學(xué)提供更多的有效

手段。

編輯 杜元元