物理教學(xué)過(guò)程中的“智能”培養(yǎng)

王猛猛

作為一門自然科學(xué)，物理應(yīng)該能夠帶給學(xué)生興趣，傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。物理的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)的能力和智力，這對(duì)于學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、解決問(wèn)題的能力以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。如何提高物理能力，已成為提高初中物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

美國(guó)著名心理學(xué)教授加德納在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中寫(xiě)道：“人類至少存在八種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能?！苯逃呢?zé)任就在于發(fā)現(xiàn)孩子的智能，培養(yǎng)和發(fā)展孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，全面地、整體地去看待一個(gè)人。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題的課程總體目標(biāo)，就是以多元智能理論為指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造適合不同智能組合的教育方法和手段，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、情景式教學(xué)

情景之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽要溶于湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情景之中，才能顯示活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)，都是以相關(guān)的情景來(lái)引入的。這些情景多以生活中的現(xiàn)象、有趣的故事、學(xué)生的活動(dòng)、形象直觀的實(shí)驗(yàn)演示為背景，在對(duì)這些情景的觀察理解中學(xué)生又提高了自然觀察智能和身體運(yùn)動(dòng)智能。例如我講到液體壓強(qiáng)時(shí)，將一飲料瓶鉆高低不同的三個(gè)小洞，觀察里面裝水后的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)主動(dòng)觀察出三條水柱噴出的距離不同，進(jìn)而提出問(wèn)題：液體壓強(qiáng)的大小與什么因素有關(guān)？學(xué)完摩擦力后讓學(xué)生觀察自行車上用到了哪些增大、減小摩擦的方法。讓學(xué)生自己用搓手的方式來(lái)體會(huì)做功改變內(nèi)能的方法。讓學(xué)生自己去理解各種事物和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系就是對(duì)智力的培養(yǎng)。

二、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是當(dāng)前物理上采用的主要教學(xué)方式，也是對(duì)學(xué)生智能的一個(gè)綜合訓(xùn)練。讓學(xué)生從對(duì)現(xiàn)象的觀察中提出自己的問(wèn)題，制訂探究計(jì)劃，親歷探究過(guò)程并自己分析論證得出結(jié)論的過(guò)程，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維，物理學(xué)的研究方法解決具體問(wèn)題的科學(xué)探究過(guò)程，使學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)探究的艱辛與喜悅。在這個(gè)過(guò)程中教師要克服“照方抓藥”的程序化傾向，留給學(xué)生充分思考的“余地”，老師在這個(gè)過(guò)程中僅是充當(dāng)導(dǎo)演的角色。比如在學(xué)習(xí)“探究電流與電壓電阻的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，最初學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有注意控制變量法，只知道更換電阻，觀察電流表的示數(shù)，卻忘了控制電壓表的示數(shù)不變，也有的在回答時(shí)沒(méi)有條理，說(shuō)不清觀察先做什么后做什么，我就通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，讓學(xué)生按照控制什么，怎么控制，改變什么，怎么改變，觀察什么的思路來(lái)理清邏輯，組織好語(yǔ)言再進(jìn)一步表達(dá)。這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能，學(xué)生能把自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)思路表述出來(lái)又鍛煉了語(yǔ)言智能；具體實(shí)驗(yàn)操作又是對(duì)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能的培

養(yǎng)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)畫(huà)出圖像體現(xiàn)了空間智能的訓(xùn)練；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中相互討論，實(shí)驗(yàn)后的交流與合作不僅在知識(shí)信息上交流合作，還要在情感上交流互動(dòng)，這樣既有利于學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有利于學(xué)生人際交往智能和自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)，對(duì)電路的連接、數(shù)據(jù)的處理等實(shí)驗(yàn)情況的評(píng)估也反映了自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)。

三、互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)，就是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方

式。在當(dāng)前我們普遍實(shí)行的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，可以說(shuō)互動(dòng)式教學(xué)被運(yùn)用到了處理每一個(gè)具體問(wèn)題上?！皢?wèn)題”是教學(xué)互動(dòng)得以開(kāi)展的條件和基礎(chǔ)。布魯納有一句名言：“知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果?！睂W(xué)生的認(rèn)識(shí)能力必須通過(guò)實(shí)踐才能逐步提高，所以必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用所學(xué)的知識(shí)去研究、解決問(wèn)題。

比如上面所介紹的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是一個(gè)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的過(guò)程。再比如在學(xué)完伏安法測(cè)電阻之后，我又進(jìn)一步引出“如果電壓表?yè)p壞了，再給你一個(gè)開(kāi)關(guān)能測(cè)出Rx的阻值嗎？”這就引起了學(xué)生探究的欲望，小組內(nèi)部開(kāi)始相互交流設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后讓完成的小組派一名同學(xué)上臺(tái)展示電路圖，講解實(shí)驗(yàn)步驟，下面的同學(xué)補(bǔ)充完善。通過(guò)學(xué)生思維的碰撞，相互促進(jìn)，他們竟然把兩種實(shí)驗(yàn)方案都設(shè)計(jì)出來(lái)了。學(xué)生在愉快的心態(tài)下不知不覺(jué)地主動(dòng)參與了知識(shí)的形成過(guò)程，更體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。這個(gè)過(guò)程又是對(duì)語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能等的綜合培養(yǎng)。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，以上三種教學(xué)方式是相輔相成的，每一種教學(xué)手段的運(yùn)用，都有不同的智能體現(xiàn)的方法，我們應(yīng)該借鑒加德納的多元智能理論，充分地研究學(xué)生在本學(xué)科學(xué)習(xí)中不同智能的差異，從而制訂符合個(gè)體發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)發(fā)展學(xué)生的多元智能，讓人人都各得其所，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

編輯 馬曉榮