初中思想品德課堂有效提問(wèn)的策略

姜肇偉

摘 要：思想品德課是規(guī)范一個(gè)人品德修養(yǎng)、價(jià)值取向、行為模式的課程，中華人民共和國(guó)成立以后在中小學(xué)課堂中大力普及，得到了廣泛的推廣。思想品德課堂提問(wèn)付諸教學(xué)過(guò)程，是教育改革的集中體現(xiàn)和要求，順應(yīng)了現(xiàn)代教育模式的發(fā)展，是教育走向全面發(fā)展的表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)、規(guī)范學(xué)生社會(huì)行為的基石。初中思想品德課堂提問(wèn)是思想品德課付諸于教學(xué)實(shí)踐的重要元素，有效的課堂提問(wèn)策略，可以使初中思想品德課堂教學(xué)達(dá)到見(jiàn)微知著的效果。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；課堂有效提問(wèn)；課堂教學(xué)

初中思想品德課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成內(nèi)容，適宜的提問(wèn)方式是課堂教學(xué)煥發(fā)生命力的體現(xiàn)，充分迎合了教學(xué)目標(biāo)，正是源于課堂有效提問(wèn)，才會(huì)構(gòu)建課堂的整體有效性，課堂才成為骨肉豐滿的整體。課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中的地位舉足輕重，它是連接教師教和學(xué)生學(xué)之間的重要紐帶，是教學(xué)對(duì)話的重要元素，是構(gòu)建師生交流和互動(dòng)的平臺(tái)，思想品德課作為構(gòu)建人的人文情懷的課程，教師的有效提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。

一、清晰性、啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)置

初中思想品德課有效提問(wèn)，首先應(yīng)該清晰明白、易于讓學(xué)生接受，使學(xué)生明白要問(wèn)什么，只有問(wèn)題的設(shè)置具有啟發(fā)性，才能使學(xué)生通過(guò)思考回答。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師提出的問(wèn)題概念模糊、思路不清晰，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法明白教師的思想意蘊(yùn)，不懂教師要表達(dá)什么，不知道自己該如何回答。因此，初中思想品德有效提問(wèn)，應(yīng)該建立在主題明確、思維清晰、具有啟發(fā)功能基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)該立足于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、身心特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，提出的問(wèn)題可以充分打開(kāi)學(xué)生的探索和思考之路，學(xué)生才可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有的價(jià)值判斷，通過(guò)獨(dú)立思考，回答出教師的問(wèn)題。反之，可以用對(duì)錯(cuò)是非做出簡(jiǎn)單回答的問(wèn)題，具備人類(lèi)一致價(jià)值判斷，因?yàn)樗腥硕贾廊绾位卮?，這樣的問(wèn)題不要出現(xiàn)在課堂提問(wèn)

中，浪費(fèi)課堂有效時(shí)間，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)欲望降低。比如九年級(jí)思想品德課《責(zé)任與角色同在》，首先，教師應(yīng)使學(xué)生明確他們肩負(fù)的責(zé)任范圍和職責(zé)，他們將會(huì)在社會(huì)中扮演的角色范圍，社會(huì)和國(guó)家需要一個(gè)人承擔(dān)怎樣的責(zé)任，以及扮演怎樣的角色。教師在引導(dǎo)過(guò)程中要舉一反三，通過(guò)歷史事件任務(wù)特點(diǎn)及事件價(jià)值等概念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，給學(xué)生一個(gè)大致明確的價(jià)值判斷，這樣的提問(wèn)就不至于僅僅局限于籠統(tǒng)概念之上，使學(xué)生不知道如何回答。只有善于設(shè)置清晰性、啟發(fā)性的問(wèn)題，才可以明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)走向成功。

二、科學(xué)把握提問(wèn)的效率

在初中思想品德課上，教師提出的問(wèn)題是否能夠取得立竿見(jiàn)影的效果，是由問(wèn)題的合理有效性決定的，并非是由于所提問(wèn)題的數(shù)量來(lái)決定，這就為初中思想品德教師在提問(wèn)頻率的研究上提出了新的課題。開(kāi)啟學(xué)生自發(fā)思維模式，使學(xué)生在教師的提問(wèn)中有效分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，成了教學(xué)提問(wèn)中的關(guān)鍵因素。如果教師在課堂提問(wèn)中所提出的問(wèn)題過(guò)于頻繁，使學(xué)生疲于應(yīng)付，這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，阻礙學(xué)生思維能動(dòng)性的發(fā)揮；如果教師在教學(xué)中提問(wèn)頻率低，又會(huì)導(dǎo)致課堂缺乏師生互動(dòng)和思想交流的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的發(fā)展，嚴(yán)重影響了課堂提問(wèn)效率。只有控制好提問(wèn)頻率，才可以使提問(wèn)發(fā)揮出真正的價(jià)值，達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，問(wèn)題設(shè)立本著頻率適宜、容量小、準(zhǔn)確度高的原則，切忌反復(fù)提問(wèn)，不給學(xué)生思考和自我想象的空間，折斷了學(xué)生想象力騰飛的翅膀，只有在提問(wèn)中留給學(xué)生思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生勇于回答問(wèn)題和創(chuàng)新，更好地獲取學(xué)生反饋的信息，才可以提高學(xué)生參與課堂的熱情，建立良好的師生互動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效果達(dá)到完美的狀態(tài)。

三、課堂提問(wèn)要有深度廣度

在課堂提問(wèn)過(guò)程中，具有深度廣度的問(wèn)題情境的設(shè)立，是課堂提問(wèn)走向成功的關(guān)鍵因素，思想品德這門(mén)課程，立足于實(shí)際生活，和實(shí)際生活聯(lián)系緊密，因此，教師的提問(wèn)要有廣度和深度，不能僅僅局限于書(shū)本內(nèi)容，比如：初中思想品德《參與政治生活》這節(jié)課，提問(wèn)方式要立足于國(guó)家政治體系、生活和民生，如果僅僅局限于課本內(nèi)容，提問(wèn)方式就會(huì)生硬僵化，缺少生命力，如果教師在教學(xué)中不思變通，在課堂教學(xué)中提問(wèn)方式單一、提問(wèn)范圍封閉，學(xué)生就會(huì)喪失積極思考的動(dòng)力，厭倦枯燥乏味的課堂，學(xué)習(xí)興趣銳減。教師應(yīng)該建立廣泛具有深度的提問(wèn)模式，使學(xué)生積極思考，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。思想品德課涉獵的知識(shí)面極其廣博，它可以涵蓋社會(huì)生活領(lǐng)域的方方面面，政治、歷史、人文、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律、風(fēng)俗、文學(xué)等領(lǐng)域都有所涉獵，因此問(wèn)題設(shè)計(jì)要立足實(shí)際，拓寬知識(shí)范圍，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)踐，積極探索，拓寬知識(shí)面，把課堂知識(shí)和生活現(xiàn)象相互結(jié)合，創(chuàng)建生動(dòng)、自然、活潑的問(wèn)題情境，這是課堂獲得生命源動(dòng)力的體現(xiàn)。

初中思想品德課堂提問(wèn)是初中思想品德教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵因素，提高教學(xué)效率，教師的提問(wèn)是關(guān)鍵，良好的提問(wèn)方式，可以滿足學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生在良好的思維習(xí)慣中健康、順利成長(zhǎng)。這就需要思想品德教師不斷完善教學(xué)過(guò)程，合理利用提問(wèn)技巧，創(chuàng)建有效的提問(wèn)方式，使課堂教學(xué)達(dá)到見(jiàn)微知著的效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍