初中語文名著閱讀教學(xué)中探究式閱讀的作用

林偉安

摘要：隨著新時(shí)代新課程的不斷改革，在初中語文這門學(xué)科中，語文閱讀能力的教學(xué)能夠推動學(xué)生們提高其創(chuàng)新思維與理解能力。名著閱讀教學(xué)在初中語文是十分重要的環(huán)節(jié)，而探究式閱讀在初中語文名著閱讀教學(xué)中被應(yīng)用的十分廣泛。其能夠鍛煉初中生們的創(chuàng)新思維，理解能力與自主學(xué)習(xí)的能力。本文通過闡述探究式閱讀這一新型模式的特點(diǎn)，探究了在初中語文名著閱讀教學(xué)中合理有效的應(yīng)用探究式閱讀的措施。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀教學(xué)；探究式閱讀

探究式閱讀主要是：在語文教學(xué)課堂上，教師主要鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維方式，時(shí)刻“以學(xué)生為本”。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)、思考、閱讀，并且使學(xué)生們能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題，找到問題，解決問題，從而提高學(xué)生們的創(chuàng)新思維、理解能力與自主學(xué)習(xí)能力。在初中語文名著閱讀中應(yīng)用探究式閱讀能夠打破傳統(tǒng)名著閱讀模式教學(xué)的誤區(qū)，能夠讓初中語文教師們重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀能力，言語應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)能力。

一、探究式閱讀的特點(diǎn)

1.主體性

初中語文的名著閱讀十分具有個(gè)性化，需要閱讀者的精神高度集中，情感高度統(tǒng)一，所以初中語文的名著閱讀教學(xué)的進(jìn)度主要在于學(xué)生們的自主性。如果學(xué)生們的自主性強(qiáng)，積極性高，主體性強(qiáng)，那么名著閱讀的教學(xué)進(jìn)程便開展的十分迅速，學(xué)生們從中收獲的也會越多。在初中語文名著的探究式閱讀中，需要學(xué)生們對于所學(xué)的名著閱讀提前進(jìn)行規(guī)劃，自主的按照規(guī)劃進(jìn)行合理的閱讀，如此一來，學(xué)生對于名著閱讀的規(guī)劃能力，自主學(xué)習(xí)能力，探索能力都會得到拓展與鍛煉[1]。這也是強(qiáng)調(diào)了在初中語文名著教學(xué)中時(shí)刻本著以學(xué)生為主體的原則。

2.開放性

傳統(tǒng)的講課方式十分乏累，學(xué)生對于枯燥的課堂十分厭煩。探究式閱讀主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的原則，從原來枯燥乏味的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上教師與學(xué)生們的互動交流，互相探究，這是一種思維模式的多元化特點(diǎn)。因此，探究式閱讀充分體現(xiàn)閱讀的開放性。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們在名著閱讀中開放思維模式，多角度的分析問題，理解問題，提高學(xué)生們的閱讀理解能力，交流溝通能力與學(xué)習(xí)能力。

3.探究性

前面已經(jīng)闡述了在初中語文名著閱讀教學(xué)中應(yīng)用探究式閱讀這一教學(xué)模式中突出了學(xué)生們主體性，學(xué)生們自主的閱讀名著，自主的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，思考問題，但是由于學(xué)生們對于難點(diǎn)問題有時(shí)會遇到障礙，由于其心智不夠成熟，理解能力有限，認(rèn)知水平不夠等等。這時(shí)就需要教師對于學(xué)生們的困惑進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。這種教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)的探究方式提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，主動性，使學(xué)生樂于思考，敢于提出質(zhì)疑，鍛煉了學(xué)生自己尋找問題，解決問題的能力，從而加強(qiáng)了學(xué)生的進(jìn)取精神以及探究精神。

4.合作性

探究式閱讀的本質(zhì)是閱讀人與閱讀對象的合作交流。在名著閱讀中，學(xué)生們利用文字進(jìn)行閱讀，理解作者所要表達(dá)的思想情感，這是閱讀人與作者的一種跨越了時(shí)間與空間的對話，交流互動與思想溝通，達(dá)到情感的共鳴[2]。同時(shí)，利用探究式閱讀的方式能夠使教師們與學(xué)生們進(jìn)行合作交流。在初中語文的名著閱讀中，學(xué)生有自己的想法，教師有自己的想法，當(dāng)學(xué)生們與教師們的想法進(jìn)行互相碰撞便會出現(xiàn)新的想法。對于學(xué)生來說，教師的認(rèn)知更加豐富，思想更加成熟，閱歷更加深刻，當(dāng)教師與學(xué)生互相交流自己的想法與感悟后，學(xué)生們會對名著閱讀有了更加深刻的認(rèn)識，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上展示出新的靈感與認(rèn)知。由此可見，合作溝通交流在初中語文閱讀教學(xué)中的重要性，然而探究式閱讀正好強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。在探究式閱讀中，教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，教師是促進(jìn)學(xué)生們學(xué)好初中語文閱讀的指引者、合作者。

5.聯(lián)動性

名著閱讀不單單是學(xué)校的事情，而是需要家、校、社會三位一體地聯(lián)動。沒有家庭和社會的參與，名著的閱讀一定是流于形式的、空洞的，缺乏基礎(chǔ)的。更為甚者，如果閱讀名著只是成為課堂考試的附屬品，那一定是整個(gè)國家和民族的悲哀！因此，必須做到全體參與，共同來實(shí)現(xiàn)名著閱讀的推進(jìn)，使其在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的深入理解。

二、在初中語文名著閱讀中合理開展探究式閱讀的措施

1.增設(shè)閱讀情境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

初中語文名著閱讀中不僅要有安靜和諧的氛圍，更應(yīng)該有閱讀的情景環(huán)境。探究式閱讀不僅能夠在課堂上創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，同時(shí)能夠在和諧的課堂教學(xué)的影響下，提高學(xué)生們自主閱讀的積極性以及對于知識的渴望性。教師應(yīng)該利用這種轉(zhuǎn)變，時(shí)刻吸引學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生對于名著閱讀學(xué)習(xí)的積極性，在名著閱讀的課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀的內(nèi)容增設(shè)閱讀情景，將學(xué)生代入其中。例如，在講到名著《西游記》時(shí)，可以在課間播放西游記的主題曲以及經(jīng)典曲目。可以利用其中具有典型意義的章節(jié)，例如，三打白骨精，大鬧天宮等等，讓學(xué)生們進(jìn)行舞臺劇表演，要求學(xué)生們提前預(yù)習(xí)這一章節(jié)，并且自由組隊(duì)，自由排練。讓學(xué)生們親身體驗(yàn)這些經(jīng)典情節(jié)。這樣一來便激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱忱，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)結(jié)合文章進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生便能深刻的體會到作者的思想情感。

2.靈活運(yùn)用教材，掌握課堂節(jié)奏

初中語文名著閱讀中有許多具有深遠(yuǎn)意義的章節(jié)。教材是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的途徑，但是學(xué)生們進(jìn)行名著閱讀可以有很多途徑，因此需要教師靈活應(yīng)用教材，掌握課堂節(jié)奏，針對初中名著閱讀章節(jié)合理的進(jìn)行補(bǔ)充，使課堂內(nèi)容更加豐滿，多方位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，鍛煉學(xué)生閱讀名著的思維，針對不同階段建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在講到名著《昆蟲記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們找到昆蟲的標(biāo)本，認(rèn)識什么是昆蟲，并且可以進(jìn)行提問：在日常生活中，你見過哪些昆蟲？你知道的都有哪些昆蟲？這些昆蟲的外部形態(tài)是怎樣的？它們的習(xí)性是什么？這些昆蟲有哪些本能又是如何勞動的？等等問題。逐漸使學(xué)生們對于名著進(jìn)行深刻的探究，使學(xué)生們能夠在名著閱讀中有所感悟，有所思考，從而理解作者的思維動態(tài)以及所要闡述的思想感情。將課堂上的學(xué)習(xí)帶入到日常的生活之中。

3.注重拓展探究，提高技能鍛煉

在語文名著閱讀課堂上的講課結(jié)束后，教師可以針對講過的名著以及作者要表達(dá)的思想感情引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行拓展研究。因?yàn)槌踔姓Z文的名著閱讀教學(xué)課堂上需要進(jìn)行難度適中，符合初中生思維的名著閱讀，對于難度系數(shù)有要求。因此，初中語文的名著閱讀選取的都是難度適中的文章，能夠保證教學(xué)效率，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究。然而，拓展閱讀能夠提高學(xué)生們的閱讀理解能力以及豐富學(xué)生的閱讀知識面，從而增強(qiáng)學(xué)生對于名著閱讀的興趣，鍛煉學(xué)生的意志。例如，在講完名著《朝花夕拾》后，可以引導(dǎo)學(xué)生們對于魯迅先生的其他名著進(jìn)行閱讀，例如魯迅先生的《吶喊》、《彷徨》等等。讓學(xué)生們充分理解魯迅先生寫作想法以及所要闡述的思想情感。閱讀與寫作相通，利用探究式閱讀能夠拓展學(xué)生的新思維，新思路，新感受，使其對于名著有了更加深刻的體會。提高其技能鍛煉，使學(xué)生表達(dá)自己的理解，如此一來能夠鞏固學(xué)生的知識面，鍛煉了其創(chuàng)造思維與閱讀能力[3]。因此，教師應(yīng)該在講完每本名著后，要求學(xué)生們進(jìn)行讀后感，讀后感可以是各種形式的，可以是對于文章的感悟，可以是對于文章的續(xù)寫，也可以通過分析名著中每位人物的性格進(jìn)而表達(dá)作者的思想感情。實(shí)行讀與寫相結(jié)合的方式，提高學(xué)生對于名著閱讀的探究能力。

4.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，討論合作探究

興趣能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生有閱讀興趣才能更有讀書的欲望。對于沒有閱讀沒有興趣，就是一種苦役。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為名著閱讀的教學(xué)課堂建立基礎(chǔ)。同時(shí)教師可以邀請學(xué)生家長到校與學(xué)生共同進(jìn)行名著品讀，比如我就曾將學(xué)生家長邀請到學(xué)校與學(xué)生共同朗讀經(jīng)典名著中的環(huán)節(jié)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與閱讀能力。合作探究的閱讀形式能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步以及鍛煉其綜合能力。

三、總結(jié)

由于在初中語文名著教學(xué)中運(yùn)用探究式閱讀的成就十分顯著，因此越來越多的教學(xué)方式采用探究式教學(xué)。我們要打破傳統(tǒng)模式的教學(xué)，積極采取探究的模式教學(xué)，本著以學(xué)生為本的教學(xué)原則，提高學(xué)生的閱讀興趣，閱讀能力，言語應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)能力。同時(shí)也應(yīng)該不斷地探索新型教學(xué)方式與教學(xué)策略，從而促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊梅.探究初中語文教學(xué)如何開展引導(dǎo)式名著閱讀[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2016，4（12）：50-51.

（作者單位：廣東省惠州市惠陽區(qū)葉挺中學(xué)516000）