談初中小說閱讀教學(xué)的個(gè)性化

秦武軍

小說是初中學(xué)生喜愛的一種文學(xué)樣式。拿到語文書，學(xué)生首先閱讀的是小說，曲折的情節(jié)、鮮明的形象和深刻的主題吸引著他們的眼球。小說閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法應(yīng)該是有差別的，小說教學(xué)在展示教學(xué)共性的同時(shí)更應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性特征。

那么，如何在教學(xué)中體現(xiàn)小說教學(xué)的個(gè)性特征，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)好呢？我以為要做好以下幾個(gè)方面。

一、發(fā)現(xiàn)小說本身的個(gè)性特征

小說總是把人物放在具體的環(huán)境、故事情節(jié)中，通過環(huán)境、故事情節(jié)的展開，完成人物形象的塑造和主題的表現(xiàn)。但小說情節(jié)的展開、形象的塑造所運(yùn)用的方法是不盡相同的，表現(xiàn)的主題可能也不是單一、直接的。這就需要教學(xué)者發(fā)現(xiàn)小說本身具有的個(gè)性特征，并設(shè)計(jì)出符合小說個(gè)性特征的個(gè)性化的閱讀教學(xué)內(nèi)容。九年級(jí)語文第二單元是小說單元，共有《在烈日和暴雨下》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《多收了三五斗》四篇小說。這四篇小說的共性是人物形象鮮明、主題深刻，寫法上均采用環(huán)境烘托和對(duì)比手法。但仔細(xì)探究，在共性之外，更有個(gè)性的差異?！对诹胰蘸捅┯晗隆分饕獙懴樽釉诹胰蘸捅┯晗吕嚨慕?jīng)歷，著力描寫了烈日之烈和暴雨之暴，刻畫了祥子在惡劣天氣下拉車的艱辛、苦難，從而表現(xiàn)舊中國(guó)人力車夫的悲慘遭遇。這便是此篇小說的個(gè)性特征，是區(qū)別于其他小說最顯著的特征。教師在教學(xué)中就要依據(jù)個(gè)性特征，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)。要組織學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫烈日之烈、暴雨之暴的方法，體會(huì)出烈日之烈、暴雨之暴，以及這樣描寫的作用。要突出祥子在烈日和暴雨下拉車的動(dòng)作、神情和心理感受，體會(huì)出祥子拉車的艱難。教師要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀、感悟中體會(huì)人力車夫的悲慘命運(yùn)?！豆枢l(xiāng)》最大的個(gè)性特征應(yīng)該是二十年前后景的變化，二十年前后閏土、楊二嫂兩個(gè)人的變化。教師要抓住這一個(gè)性特征，對(duì)三者前后變化仔細(xì)分析，通過分析理解作品深刻的主題。我們只有從小說自身個(gè)性特征出發(fā)，發(fā)現(xiàn)不同小說的不同特征，然后有針對(duì)性地開展個(gè)性化教學(xué)，才有可能讓學(xué)生在不一樣的小說學(xué)習(xí)

中感受小說的精彩紛呈，感受小說的無窮魅力，感受閱讀小說的快樂。

二、實(shí)現(xiàn)小說的個(gè)性解讀

小說解讀是一種再創(chuàng)造，作家創(chuàng)造的小說人物不是靜止不變的。小說閱讀，可以是作家自身的閱讀，即作家自己對(duì)創(chuàng)作形象和表現(xiàn)主題的理解；也可以是讀者的閱讀，即讀者對(duì)小說形象和主題的理解。在教學(xué)中，應(yīng)該是教師對(duì)小說的獨(dú)到理解和體悟，還應(yīng)該是學(xué)生對(duì)小說的理解和感悟?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和感悟。個(gè)性解讀，有利于更深入地理解小說的思想內(nèi)涵，而教師的個(gè)性解讀，可以使教學(xué)更有深度，更有張力，可以使課堂更多產(chǎn)生思想碰撞，迸發(fā)思想火花，煥發(fā)生命的活力?！段业氖迨逵诶铡返闹黝}，很多人認(rèn)為是批判了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。而細(xì)心解讀，不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象在我們周圍也時(shí)有發(fā)生。菲利普夫婦固然可恨，難道于勒本身就沒有問題？菲利普夫婦見到于勒的緊張或喜悅之情，不是更多地讓我們看到了小市民的可悲人生？教師的個(gè)性解讀，豐富了教師對(duì)作品的理解，有利于將閱讀教學(xué)引向深入，有利于使閱讀教學(xué)走得更遠(yuǎn)。當(dāng)然，個(gè)性解讀不是亂讀、誤讀，它應(yīng)符合真實(shí)的情景，符合作品的愿意。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問題，運(yùn)用科學(xué)的方法教學(xué)。最常用的方法是討論式，即將教師的個(gè)性解讀內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題，拋給學(xué)生，讓學(xué)生展開討論，在討論中逐步走向理解的深入。在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：菲利普夫婦這樣對(duì)待于勒是完全因?yàn)樗麄儾恢v親情，金錢至上嗎？他們有沒有自己的苦衷？讓學(xué)生討論，然后得出小市民的悲慘人生。小說閱讀教學(xué)的個(gè)性化，也應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的尊重上。學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)水平，決定了學(xué)生對(duì)閱讀的小說有自己的解讀、自己的理解。對(duì)學(xué)生的個(gè)性解讀，首先，教師要熱情鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生與小說中的情節(jié)、環(huán)境、人物對(duì)話，形成自己的個(gè)性理解。這種解讀即使不正確，解讀過程本身也是很有意義的。其次，要加以引導(dǎo)，要讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，努力地讀進(jìn)去，慢慢再讀出來，在幾次閱讀中矯正自己的閱讀感悟，逐步走上文本理解的正確之路。教師只有將自己的個(gè)性解讀通過科學(xué)方法運(yùn)用在課堂上，并尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，小說閱讀教學(xué)個(gè)性化才有實(shí)效。

三、實(shí)行教學(xué)的個(gè)性設(shè)計(jì)

小說篇幅相對(duì)比較長(zhǎng)，按部就班的教學(xué)不僅會(huì)使教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，而且也擠占教學(xué)時(shí)間和降低效率。小說閱讀教學(xué)找準(zhǔn)切入點(diǎn)、重新建構(gòu)，形成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，這是小說閱讀教學(xué)跳出三要素模式教學(xué)、實(shí)行個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵。個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)緣于教師對(duì)文本的深度解讀，在理清文本思路的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出教師的教學(xué)思路，使小說閱讀教學(xué)變得可操作，便于學(xué)生學(xué)習(xí)?！抖嗍樟巳宥贰方虒W(xué)，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題：文中哪里可見多收了三五斗？多收三五斗后，農(nóng)民有什么計(jì)劃？計(jì)劃沒有實(shí)現(xiàn)從哪里看出來？計(jì)劃沒有實(shí)現(xiàn)他們的情感如何變化？什么原因造成了農(nóng)民豐收成災(zāi)？個(gè)性化的幾個(gè)問題，可以較好地把握人物思想，表現(xiàn)主題。

另外，這一單元的四篇小說，有共同的寫法，可以進(jìn)行單元整體教學(xué)，教學(xué)四篇小說的環(huán)境描寫及作用，教學(xué)四篇小說對(duì)比手法運(yùn)用及作用，這種單元整體教學(xué)法對(duì)于整體把握本單元小說特征、理解本單元小說人物形象及主題是極為可行的有效方法。這種教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)于三要素教學(xué)模式不能不說是一種個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。

由此可見，小說閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，可以走出小說閱讀教學(xué)圍繞三要素展開的機(jī)械、刻板模式，可以避免小說閱讀教學(xué)的單調(diào)乏味。

小說閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也許我們有許多小說閱讀教學(xué)的想法和做法，但我以為，堅(jiān)持小說閱讀教學(xué)的個(gè)性化，也許是小說閱讀教學(xué)十分重要的方法，需要我們認(rèn)真研究。

編輯 李琴芳