引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

董大勇

摘 要：針對物理學(xué)科抽象、難懂的特點，應(yīng)用引橋教學(xué)法能夠搭建學(xué)科知識與學(xué)生認(rèn)知之間的橋梁，從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。結(jié)合初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，分析了應(yīng)用引橋教學(xué)法的優(yōu)勢與作用，并探討了具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：引橋教學(xué)法；初中物理；教學(xué)

在物理教學(xué)實踐中，經(jīng)常見到學(xué)生或家長反映物理難學(xué)，很多學(xué)生對于物理學(xué)科存在畏懼心理，學(xué)習(xí)物理的積極性不高。有的學(xué)生在剛接觸物理學(xué)科時還挺感興趣，但通過一段時間的學(xué)

習(xí)，面對復(fù)雜、乏味的物理知識學(xué)習(xí)積極性也逐漸喪失。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，本文認(rèn)為初中生學(xué)習(xí)物理的困難在于學(xué)生缺乏學(xué)科知識內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗，無法自主構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，同時由于抽象思維能力、邏輯思維能力等認(rèn)知發(fā)展障礙，學(xué)生不能對物理問題進(jìn)行客觀、全面的分析，再加上學(xué)生和家長對于物理學(xué)科復(fù)雜、難學(xué)的習(xí)慣看法，學(xué)生對于物理學(xué)科望而生畏，學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足。針對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的種種問題，要提高物理教學(xué)效果，就需要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，本文認(rèn)為通過引橋教學(xué)法能夠降低學(xué)習(xí)坡度，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識間的聯(lián)系，使學(xué)生逐漸樹立學(xué)習(xí)物理的自信心，積極主動地開展物理學(xué)習(xí)。

一、引橋教學(xué)法的概念及應(yīng)用價值

所謂引橋教學(xué)法就是在教學(xué)過程中通過運用過渡性的知識來降低學(xué)習(xí)難度，利用學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗幫助學(xué)生做好知識準(zhǔn)備，在坡度性的學(xué)習(xí)過程中克服學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)學(xué)生對于新知識的掌握與理解。對于初中生在物理學(xué)習(xí)中的困難，引橋能夠起到過渡性作用，使新舊知識之間的坡度逐漸降低，難懂的知識變得易于理解。針對物理學(xué)習(xí)中的難點，引橋教學(xué)法能夠拉近知識與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，從而使難懂的物理知識更易于被學(xué)生所接受，在思維層面上幫助學(xué)生接近未知知識點，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，形成正確的認(rèn)知和理解；同時引橋教學(xué)法還能夠使所學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗建立密切聯(lián)系，使學(xué)生能夠在原有感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成深刻的理性認(rèn)識，并指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識去解決生活中的問題，不斷構(gòu)建知識點在學(xué)生大腦中的意義，實現(xiàn)所學(xué)知識的內(nèi)化和強(qiáng)化。

二、引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.運用信息技術(shù)補(bǔ)充學(xué)生的感性認(rèn)知實現(xiàn)直觀化引橋

當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)在中小學(xué)廣泛應(yīng)用，針對物理知識抽象難懂的特點，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，通過設(shè)計生動形象的教學(xué)課件，將抽象的知識以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，使一些生活中無法直接接觸、直接觀察的物理現(xiàn)象和物理過程能夠直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生建立充分的感性認(rèn)知，形成學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)經(jīng)驗，不斷拉近物理學(xué)科與學(xué)生生活的距離，使學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而積極融入物理學(xué)習(xí)過程。例如，對于浮力相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，教師可以將輪船、汽艇的原理制作成詳細(xì)的視頻課件，通過鏡頭的慢放、回放讓學(xué)生反復(fù)觀看、仔細(xì)揣摩，補(bǔ)充學(xué)生在認(rèn)知經(jīng)驗中的不足，降低學(xué)習(xí)難度。

2.細(xì)化分解知識根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)實現(xiàn)坡度化引橋

針對一些復(fù)雜難懂的知識點或物理現(xiàn)象、實驗凳，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化分解，通過一個個小而簡單的知識點來接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生建立通向未知知識的橋梁，不斷降低知識坡度，使學(xué)生在由淺入深、由簡入難的過程中逐步樹立學(xué)習(xí)的自信，不斷克服困難、學(xué)習(xí)新知。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來構(gòu)建相應(yīng)的知識支架，不斷縮短由已知到未知的距離，通過教師的有效引導(dǎo)讓學(xué)生體驗成功的快樂，建立學(xué)習(xí)物理的信心。

3.結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境促使學(xué)生深入思考

情境教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，在引橋教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中深入思考。一方面教師可以結(jié)合一些生活現(xiàn)象和問題來設(shè)置形象化的問題情境，促使學(xué)生在熟悉的場景中思考現(xiàn)實問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動，另一方面教師要針對具體現(xiàn)象和問題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，對問題展開層次化的思考和探究，不斷建立理性認(rèn)知，形成對知識的深刻理解。

4.針對學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知矛盾激發(fā)學(xué)生的求知欲望

針對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生存在的已有認(rèn)知經(jīng)驗，教師可以結(jié)合一定的物理知識、物理現(xiàn)象來設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，從而引導(dǎo)學(xué)生消除過去的思維定式，逐漸形成對知識的正確理

解。對于學(xué)生在以往形成的錯誤認(rèn)知，教師可以將新舊知識進(jìn)行對比講解，通過將新舊知識相聯(lián)系使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知的錯誤，接受新的知識觀點。在認(rèn)知矛盾引橋過程中，由于新舊知識點的沖突，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)出來，教師可以運用實驗進(jìn)行講解，可以讓學(xué)生在直觀觀察中獲得正確認(rèn)知，形成對知識的深刻印象。

總之，針對物理學(xué)科抽象的特點，應(yīng)用引橋教學(xué)法可以有效降低學(xué)習(xí)難度，搭建新舊知識之間的聯(lián)想，使學(xué)生在坡度化的學(xué)習(xí)過程中逐漸接受新的知識內(nèi)容，實現(xiàn)知識的內(nèi)化、理解和吸收。物理教師要精心設(shè)計多種引橋方法，使物理知識以更加生動、直觀、易于理解的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫海玲.引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的理論與實踐研究[D].魯東大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮