對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校合作常見(jiàn)問(wèn)題的思考及對(duì)策

尚小峰

摘 要：教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要與之相關(guān)的各方共同努力，才有可能獲得比較理想的結(jié)果。學(xué)校是教育的主陣地，這一點(diǎn)毋庸置疑，但作為第一課堂的家庭，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，家校合作存在的一些問(wèn)題值得我們思考！

關(guān)鍵詞：家校合作；互聯(lián)網(wǎng)+；問(wèn)題；對(duì)策

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要與之相關(guān)的各方共同努力，才有可能獲得比較理想的結(jié)果。學(xué)校是教育的主陣地，這一點(diǎn)毋庸置疑，但作為第一課堂的家庭，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，這一點(diǎn)也不可忽視，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，家校合作的模式相對(duì)于傳統(tǒng)而言發(fā)生了一些新變化。闡述在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校合作帶來(lái)的思考！

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校合作問(wèn)題表現(xiàn)

1.家校合作形式主義更突出，缺少實(shí)效

以前學(xué)校的家校合作形式主要是家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容也較固定，以介紹學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?。另外還有一些合作形式，如學(xué)校開(kāi)放日、親子活動(dòng)、家訪(fǎng)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等，這些合作表面上看豐富多彩，實(shí)際上卻缺乏實(shí)效性。開(kāi)放日時(shí)學(xué)校動(dòng)用大量的人力、物力排演節(jié)目，組織活動(dòng)，只為完成任務(wù)，至于深層次的交流根本無(wú)暇顧及；現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，家?；?dòng)披上了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的外衣，形式更加多樣，可進(jìn)行的操作看上去更加及時(shí)高效，但是細(xì)究下來(lái)，傳統(tǒng)的家?；?dòng)所存在的問(wèn)題不僅沒(méi)有得到很好的解決，高科技的手段除了讓家?；?dòng)眼花繚亂之外，而且更增加了一種技術(shù)的冰冷，學(xué)校與家庭、老師與家長(zhǎng)之間的情感互動(dòng)更加缺失，互動(dòng)形式增多的繚亂背后似乎更多了一層隔膜。

2.家校合作家長(zhǎng)被邊緣化

對(duì)于很多學(xué)校來(lái)說(shuō)，管理者認(rèn)為學(xué)校的主要責(zé)任是學(xué)科教育、德育工作，而不是與家長(zhǎng)的溝通、合作。學(xué)校管理者主要是從試著提高學(xué)生成績(jī)的角度進(jìn)行家校合作，并且家校合作的主導(dǎo)權(quán)一般都在學(xué)校。在這樣的家校合作中，家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的附屬，一方面，家?；?dòng)只是學(xué)校和家長(zhǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多一些網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；另一方面，學(xué)校相比于家庭有著教育專(zhuān)業(yè)的自信與權(quán)威，教師受過(guò)系統(tǒng)的教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，因而更相信自己的專(zhuān)業(yè)教育能力，家長(zhǎng)由于沒(méi)有能力教授孩子系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，在教育上只能依附于學(xué)校，所以家長(zhǎng)在家?；?dòng)中只扮演了一種被動(dòng)配合的角色。

3.家校合作缺乏有效的真正溝通

家校合作是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，然而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家?；?dòng)實(shí)踐中，教師與家長(zhǎng)的溝通多以單向灌輸為主，缺少傾聽(tīng)交流，家?；?dòng)演變成網(wǎng)上數(shù)據(jù)、圖片發(fā)布會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)成為家長(zhǎng)代表報(bào)告會(huì)。

4.家校合作過(guò)程中忽視學(xué)生的中心地位

家校合作的終極目標(biāo)是為了學(xué)生發(fā)展，學(xué)生是家校合作的紐帶，現(xiàn)在許多學(xué)校在家校合作過(guò)程中卻偏離了這一原則，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校沒(méi)有深刻地意識(shí)到對(duì)家校合作效果感受最深的人是學(xué)生，學(xué)生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學(xué)校與家長(zhǎng)的合作，也應(yīng)該是學(xué)校與學(xué)生的合作，家長(zhǎng)與子女的合作，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同合作。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師在合作的過(guò)程中有時(shí)會(huì)肆意濫用自己的權(quán)利，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)向?qū)W生家長(zhǎng)告狀或分配任務(wù)，以減輕自己的負(fù)

擔(dān)，這在無(wú)形中增加了學(xué)生的心理壓力，帶來(lái)并不理想的教育

效果。

二、關(guān)于家校合作問(wèn)題的對(duì)策

1.樹(shù)立平等的家校合作觀

首先，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，應(yīng)與家長(zhǎng)建立平等的家校合作關(guān)系，認(rèn)真聆聽(tīng)家長(zhǎng)的建議，尊重家長(zhǎng)的態(tài)度，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)?；顒?dòng)中來(lái)，而不是單方面利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)傳輸命令。其次，教師應(yīng)消除自己的權(quán)威思想，因?yàn)榧议L(zhǎng)在學(xué)生的生活教育、心理健康教育、品德教育上有著天然的優(yōu)勢(shì)，在教育孩子上，父母永遠(yuǎn)是第一任老師，請(qǐng)慎用師威大棒。最后，家長(zhǎng)也要端正自己的心態(tài)，理性地、及時(shí)地與教師溝通。

2.優(yōu)化家校合作形式

第一，可以根據(jù)學(xué)生具體情況將學(xué)生分成不同類(lèi)型，召開(kāi)分層家長(zhǎng)會(huì)。這樣家長(zhǎng)們?cè)诤⒆咏逃龁?wèn)題上具有更多的共同語(yǔ)言，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，制訂出具有針對(duì)性的家庭教育計(jì)劃。第二，可以舉辦具有面對(duì)面特色的活動(dòng)。做好與家長(zhǎng)的情感溝通工作。第三，教師可以多進(jìn)行家訪(fǎng)工作。第四，制定規(guī)范的家長(zhǎng)委員會(huì)章程，使家委會(huì)有章可依。以制度的形式明確家長(zhǎng)的知情權(quán)、參與權(quán)、建議權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)，只有當(dāng)家長(zhǎng)充分意識(shí)到家委會(huì)對(duì)孩子教育有用時(shí)，才會(huì)真正信賴(lài)并積極參加家委會(huì)活動(dòng)。

3.采用有效的溝通技巧

教師與家長(zhǎng)的溝通需要采用一定的技巧，克服互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不足，溝通還需要平等，在教育孩子問(wèn)題上，教師、家長(zhǎng)不是上下級(jí)關(guān)系，也不是師生關(guān)系，而是一種平等、對(duì)話(huà)、合作的關(guān)系，家長(zhǎng)有話(huà)語(yǔ)權(quán)、建議權(quán)，教師與家長(zhǎng)可以面對(duì)面地相互交換意見(jiàn)，形成一種合作互助的關(guān)系，共同幫助孩子健康成長(zhǎng)。

最好的教育，是讓家庭和學(xué)校成為匯聚美好事物的中心，讓孩子在其中，不斷相遇、不斷尋找，找到自己，然后成就自己。不管在什么背景下，希望家校合作都能夠關(guān)注人心，關(guān)注實(shí)效，以期達(dá)到理想的育人效果。

注：本文系甘肅省教科所“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題成果，課題題目《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校合作教育模式的實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：GS[2016]GHB0009。

編輯 趙飛飛