淺議“導(dǎo)學(xué)案”模式下初中物理實(shí)驗(yàn)課課前預(yù)習(xí)

白軍發(fā)

摘 要：結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”模式下的物理實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)闡述了自己的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課前預(yù)習(xí)策略

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理學(xué)科中有不可忽視的作用，如何搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是大多數(shù)物理教師研究的課題。近幾年來，我校實(shí)施了“自主學(xué)習(xí)—小組合作—交流展示—課堂達(dá)標(biāo)—課后作業(yè)”導(dǎo)學(xué)案下的小班化教學(xué)模式。那么，如何利用導(dǎo)學(xué)案做好物理實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)呢？作為一名物理教師，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)是如何進(jìn)行的。

一、重視科學(xué)探究的情景創(chuàng)設(shè)

“導(dǎo)學(xué)案”模式下的課前預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但絕不是簡單地把時(shí)間和問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生面對(duì)問題發(fā)呆。學(xué)生是在實(shí)踐中獲得知識(shí)的。在利用學(xué)案預(yù)設(shè)問題時(shí)，要盡量考慮學(xué)生的前概念，揣摩學(xué)生可能會(huì)如何思考，如何給出答案，滲透認(rèn)知發(fā)展教學(xué)策略。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)抓住物理學(xué)科的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在講“摩擦力”這一講時(shí)，摩擦力的產(chǎn)生與方向是教學(xué)的難點(diǎn)，為了解決這一問題，課前我給學(xué)生布置了如下預(yù)習(xí)作業(yè)：手掌用較大的力壓住桌子，向前推手掌；再用較小的力壓住桌子，向前推手掌。你有什么感受？用兩個(gè)手指在桌子上模仿走路，體驗(yàn)手指受力的方向。把牙刷壓在桌子上向前推，觀察牙刷的毛的方向，說說牙刷所受阻力的方向。學(xué)生在具體的問題情景中自主學(xué)習(xí)，避免學(xué)生直接查資料而獲取問題的答案，有利于幫助學(xué)生解決問題和加深對(duì)問題的理解。

二、注重教師的引導(dǎo)作用

學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式，但自主不等于放任自流，導(dǎo)學(xué)案的編寫要突顯教師主導(dǎo)地位，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。由于學(xué)生自控能力較差，“玩實(shí)驗(yàn)”的心理較強(qiáng)，看上去在做實(shí)驗(yàn)，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)不明白實(shí)驗(yàn)的目的，更提不出有價(jià)值的問題。因此，課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置，要明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生知道觀察什么，做什么，怎么做，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，既給學(xué)生一片活動(dòng)、自由的空間，又讓他們能有效完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。例如在講“浮力”一課時(shí)，課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)如下：（1）問題：你聽說過浮力嗎？浮力的方向怎樣？浮力的大小可能與哪些因素有關(guān)？（2）動(dòng)手做一做：將空飲料罐慢慢壓入水中時(shí)，感受浮力的方向、浮力的變化、觀察水面高度的變化？猜想：浮力的方向是怎樣的？浮力的大小可能與哪些因素有關(guān)？教師在課堂教學(xué)時(shí)，通過學(xué)生展示預(yù)前探究，教師只花了很少時(shí)間，交流點(diǎn)撥學(xué)生預(yù)習(xí)情況后，直奔主題，探究“浮力大小等于什么”，輕松完成了教學(xué)任務(wù)，很難想象，如果不進(jìn)行課前的預(yù)探究，一節(jié)課如何能學(xué)完。

三、抓好基本實(shí)驗(yàn)方法訓(xùn)練

物理教師普遍認(rèn)為上探究實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備時(shí)間成本高，但效率低。在探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)并提出問題、猜想與假設(shè)、制定方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、交流與合作探究等環(huán)節(jié)。如果學(xué)生在課前沒有充分的預(yù)習(xí)，上課時(shí)老師先費(fèi)很大的勁把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、注意事?xiàng)等交代清楚后，再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，恐怕學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究就只能草草了事，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神更無從談起。因此，在準(zhǔn)備探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師既要精心備課，也要充分信任學(xué)生，適當(dāng)放手讓學(xué)生課前自主探究，課堂可以不講或少講，讓學(xué)生在課前自主完成，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。例如：在講“密度的測量”一課時(shí)，我把實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法、測量密度的常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作步驟以填空的形式呈現(xiàn)在預(yù)習(xí)學(xué)案上，引導(dǎo)學(xué)生課前完成。在課堂教學(xué)時(shí)，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)展示，交流點(diǎn)撥后，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，而且為后續(xù)進(jìn)行的分析實(shí)驗(yàn)中存在的不足留出了時(shí)間，為學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生課前準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一大方面，是一種行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中，應(yīng)全力以赴完成演示實(shí)驗(yàn)。但是，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，教師在臺(tái)上演示，學(xué)生卻沒有參與的意識(shí)，似乎成了被動(dòng)的旁觀者，這種教學(xué)模式談不上課堂優(yōu)化教學(xué)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的聰明才智來自他們的手指尖。”因此，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，課前指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)加入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來，把教師演示變?yōu)閷W(xué)生“表演”。例如在講“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”一課時(shí)，我把教材中演示實(shí)驗(yàn)課前布置給學(xué)生，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，然后在課堂上表演；在講“大氣壓強(qiáng)”一課時(shí)，我要求學(xué)生課前搜集能夠證明大氣壓強(qiáng)存在的生活事例，學(xué)生不僅完成了教材中的演示實(shí)驗(yàn)，還自己準(zhǔn)備了教材以外的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生的興趣高漲，取得了較好的教學(xué)效果。

總之，導(dǎo)學(xué)案模式下的實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，還能減輕實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)的壓力，從而創(chuàng)造并收獲最大的效益。當(dāng)然，學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要老師的耐心指導(dǎo)和悉心培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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注：該論文為武威市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度“農(nóng)村初中物理課前有效預(yù)習(xí)的研究”課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：WW【2017】GH383）成果論文。

編輯 趙飛飛