基礎(chǔ)教育課程改革全面深化：學(xué)校個性化發(fā)展，教師須一專多能

“我們的育人模式，從‘標(biāo)準(zhǔn)件轉(zhuǎn)變成了‘基礎(chǔ)+個性，教育哲學(xué)也跟著由‘全班當(dāng)一個人教變?yōu)椤總€人都當(dāng)全班教，教師的角色由‘園丁轉(zhuǎn)變成了‘土壤?！苯眨憬〗逃龔d基礎(chǔ)教育處處長方紅峰在第八屆京師基礎(chǔ)教育創(chuàng)新論壇上如此形象化地比喻基礎(chǔ)教育課程改革帶來的變化。

中國教育學(xué)會副會長尹后慶也同樣指出：“如今的課程已經(jīng)具有鮮明的時代要求，學(xué)生的生活經(jīng)歷、個人知識、直接經(jīng)驗正在成為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。”

論壇上，不少基礎(chǔ)教育界的資深研究者向記者表示，基礎(chǔ)教育發(fā)展正處于從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)折點上，整個時代的教育觀念正在發(fā)生重大的變化，需要重新認(rèn)識學(xué)校課程體系。

現(xiàn)今學(xué)校課程建設(shè)聚焦在人的發(fā)展

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進至今已有16年，正進入全面深化階段。

2014年出臺的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出：經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學(xué)生成長環(huán)境發(fā)生深刻變化。青少年學(xué)生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明……這些變化和需求對課程改革提出了新的更高要求。

“學(xué)校的學(xué)科設(shè)置在一定程度上代表了某種社會發(fā)展的進步?！苯眨谟杀本煼洞髮W(xué)和廈門市海滄區(qū)人民政府主辦的第八屆京師基礎(chǔ)教育創(chuàng)新論壇上，中國教育學(xué)會副會長尹后慶提出，現(xiàn)在的課程已經(jīng)具有鮮明的時代要求，不再是簡單地一種通過學(xué)校學(xué)習(xí)掌握某種謀生技能的培訓(xùn)，也不是為了通過某種考試而進行強化學(xué)習(xí)，而是一種嶄新的主體性培育?！八屖芙逃吣軌蛟谝欢〞r間內(nèi)，最大限度地學(xué)習(xí)、了解甚至掌握不同領(lǐng)域的知識和信息。學(xué)生的生活經(jīng)歷、個人知識、直接經(jīng)驗正在成為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。”

論壇中，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會的一位委員告訴澎湃新聞，學(xué)校課程面臨重構(gòu)的挑戰(zhàn)中，最難的是各方觀念的變革?！澳壳拔覀冞€沒有擺脫應(yīng)試行為的制約，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重等問題。新高考改革下，也倒逼出了改革課程研究中的問題?！?/p>

這位基礎(chǔ)教育課程研究者說，如今學(xué)校的課程建設(shè)的立足點聚焦在人的發(fā)展，課改戰(zhàn)略體現(xiàn)不同類型學(xué)校辦學(xué)的個性化特色，讓每個學(xué)校找到自我發(fā)展的生長點。通過構(gòu)建體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實踐性、多樣性和選擇性的學(xué)校課程體系，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更大的成長空間和機會。

比如，以兩所不同類型的學(xué)校為例：北大附小的生命發(fā)展課程，基礎(chǔ)類除了人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、健康藝術(shù)，還增加了社會交往和國際理解，5大類共102門課，打造出了豐富多樣的課程；寧波市的四明中學(xué)生源更加多元化，利用這一特點，開展了廣電傳媒、非遺傳承等優(yōu)勢課程。而在對四明中學(xué)的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查顯示，孩子們有各自發(fā)展的路徑，有刺繡、太極、茶藝等，孩子們的心態(tài)陽光，可謂是個性化辦學(xué)的一種探索。

面對千校一面、同質(zhì)化嚴(yán)重的普通高中，廈門也在提倡“不一樣的學(xué)校，一樣的精彩”。福建省廈門市教育局巡視員任勇向澎湃新聞介紹，廈門正在積極推行全課程，構(gòu)建課程化體系。

“全課程實際上就是把學(xué)生所有活動都納入課程體系。”他說，“比如帶學(xué)生走出校門的社會課程，把博物館、高校、研究所的能人專人請進學(xué)校的微課講座，都可以給學(xué)生帶來潛移默化的影響。重要的是大課程特色要立足落到實處，在子課題上做足文章；小課程的特點要適度升華，防止窄化?！?/p>

關(guān)注教師成長，未來須“一專多能”

此外，不少與會的教育界人士談到，課程建設(shè)的調(diào)整除了以學(xué)生的學(xué)習(xí)力為核心之外，另一個核心要素則在于校長的領(lǐng)導(dǎo)力。

校長領(lǐng)導(dǎo)力包括戰(zhàn)略性謀劃能力、資源整合與經(jīng)營能力以及領(lǐng)導(dǎo)者的品格。優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要敢于突破、具有改革的洞察力、判斷力與膽識、一定的目標(biāo)設(shè)計與決策論證能力，并且尊重事實，具有組織協(xié)調(diào)能力，以教育家的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，才能經(jīng)營出一所優(yōu)秀的學(xué)校。

任勇認(rèn)為，作為一所中小學(xué)的校長，面對的是成長中的孩子，既要理性也要保有激情，時常還需要適度的反思?！耙粋€班子要和而不同”。

頂層設(shè)計之后，作為貫徹施行的教師應(yīng)該如何成長也是課改中的關(guān)鍵一環(huán)。任勇指出，個性化的辦學(xué)為學(xué)校帶來前所未有的豐富課程，因此，未來的教師必須具備“一專多能”。

“現(xiàn)在廈門的老師流行參加學(xué)習(xí)共同體。不少來自不同的學(xué)校的年輕老師會根據(jù)興趣愛好組成一個學(xué)習(xí)共同體，一起讀書或者互相學(xué)習(xí)。星火燎原，這么多年，很多廈門的優(yōu)秀教師就是這樣成熟起來的。”與此同時，他也表示，未來社會中一部分擁有一技之長的公民也都可以成為學(xué)校的教師，來幫助學(xué)校完成龐大的教育教學(xué)任務(wù)。

在浙江省教育均衡水平領(lǐng)先的嘉興，為了統(tǒng)一城鄉(xiāng)教育發(fā)展，政府也在關(guān)注教師自身成長、均衡配置教師資源上下了功夫，摸索出了一系列的創(chuàng)新經(jīng)驗。

據(jù)嘉興市教育局局長周建新介紹，嘉興建立了城鄉(xiāng)統(tǒng)一的“新教師-普通教師-學(xué)科帶頭人-名師-特級教師”五級教師成長體系，同時，實行職稱評審向農(nóng)村學(xué)校合理傾斜。另外，今年嘉興以嘉善縣和海寧市為主，開展一項新的改革試點——“縣管校聘”管理機制，分別有43所和58所學(xué)校參與改革，已初見成效。

周建新說，“縣管校聘”管理機制引入能上能下、能進能出的競爭機制，打破了校長教師交流的管理體制障礙?！斑@幾年大家積極推進課改，浙江省也在進行新高考改革的試點，加上二孩政策的調(diào)整，我們現(xiàn)在農(nóng)村的一些學(xué)校面臨生源下降，編制存在結(jié)構(gòu)性不合理的情況，有些學(xué)校缺編嚴(yán)重，有些則存在一定程度的超編。通過‘縣管校聘的改革試點，師資隊伍結(jié)構(gòu)趨于合理，教師富余和短缺現(xiàn)象得以逐步改善。”