把握過程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革

張向眾

過程評(píng)價(jià)在當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革中受到了廣泛關(guān)注，在實(shí)踐中也得到一定程度的推進(jìn)。從結(jié)果反饋、全程記錄到發(fā)展變化、成事成人，過程評(píng)價(jià)基于學(xué)生成長規(guī)律，聚焦學(xué)生成長發(fā)展全過程，關(guān)注影響學(xué)生成長發(fā)展的相關(guān)因素，并對(duì)相關(guān)影響因素實(shí)施干預(yù)，以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。因此，在當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，要積極提倡過程評(píng)價(jià)。而要做好過程評(píng)價(jià)，首先就必須掌握過程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵。

一、“結(jié)果反饋”意義上的“形成性過程評(píng)價(jià)”

在形成性評(píng)價(jià)被提出之前，教育評(píng)價(jià)大多局限于預(yù)定目標(biāo)達(dá)成程度的總結(jié)性判斷，即對(duì)課程實(shí)施的最后結(jié)果進(jìn)行客觀描述以判斷其是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這只能判定課程改革的成敗與否，而不能對(duì)課程實(shí)施、操作步驟等進(jìn)行修改、調(diào)整。因此，課程開發(fā)和設(shè)計(jì)需要一種新的評(píng)價(jià)——形成性評(píng)價(jià)?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)是在計(jì)劃或產(chǎn)品（或人員）還在發(fā)展或完善的過程中采用的?！保ㄔS建鉞等語）例如，在課程評(píng)價(jià)中，它就是在課程開發(fā)和實(shí)施還在發(fā)展或完善過程中所進(jìn)行的，它能對(duì)課程計(jì)劃、課程實(shí)施過程中的各個(gè)局部進(jìn)行檢查，為進(jìn)一步修訂和完善提供依據(jù)，從而保障課程實(shí)施結(jié)果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)在教師的課堂教學(xué)中得到了極大的運(yùn)用和發(fā)展。首先，形成性評(píng)價(jià)的目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、方案中存在的問題，為教師的教學(xué)決策提供幫助，改進(jìn)教學(xué)過程；其次，形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果是用于信息反饋，有利于教師對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃、方案、課程、教學(xué)等進(jìn)行調(diào)整、完善；最后，形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間必須是在教學(xué)過程中。

從“教學(xué)流程”理解“過程”，形成性評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)為“過程中的評(píng)價(jià)”，即在教學(xué)過程中的某一重要階段開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。“具體地說，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別，首先在評(píng)價(jià)的目的與作用上，前者意在對(duì)正在進(jìn)行的課程作出效果反饋，并根據(jù)反饋不斷作出修改，后者則意在作出課程總體的效果評(píng)價(jià)，以比較確定不同課程的優(yōu)劣。正是目的、作用的導(dǎo)向，帶來了評(píng)價(jià)插入時(shí)間的差別，前者在課程進(jìn)行之中插入，是對(duì)課程局部教學(xué)效果的測(cè)試；后者則在課程結(jié)束之后進(jìn)行，是對(duì)總體課程效果的測(cè)試?！保ㄈ~瀾、吳亞萍語）可見，教育評(píng)價(jià)可以插入教學(xué)過程中的每個(gè)重要階段，將局部結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照以了解達(dá)成度，從而據(jù)此反饋信息對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。結(jié)果反饋意義上的“過程中的評(píng)價(jià)”，更多是從教師教學(xué)的角度分析學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)過程的緊密結(jié)合，為課堂教學(xué)服務(wù)。在新課改中，形成性過程評(píng)價(jià)需要在階段性教學(xué)結(jié)果分析和信息反饋意義上，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)前的定位性評(píng)價(jià)、教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)等不同類型評(píng)價(jià)的意義與作用，在教學(xué)過程中的各個(gè)階段合理地有機(jī)整合不同功能的評(píng)價(jià)，以便有效服務(wù)于課堂教學(xué)。

二、“全程記錄”意義上的累積性過程評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)可以理解為“提供有用資料以作決定的過程”，即“過程評(píng)價(jià)的主要功能在于實(shí)施并改善方案的設(shè)計(jì)及程序，提供一份方案實(shí)施的真實(shí)過程的記錄，以便日后用以解釋結(jié)果”。（李雁冰語）正是在“全程記錄”意義上，過程評(píng)價(jià)在學(xué)生評(píng)價(jià)領(lǐng)域中不僅發(fā)揮著形成性評(píng)價(jià)的信息反饋和激勵(lì)功能，更重要的是有目的地收集、記錄學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)過程及學(xué)業(yè)成果的相關(guān)資料，充分展示他們的全程努力和階段性進(jìn)步，為教師對(duì)學(xué)生發(fā)展和最終學(xué)業(yè)成就評(píng)定提供證據(jù)。

在新課改中，發(fā)展性評(píng)價(jià)體系在實(shí)施“過程評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化、綜合性評(píng)價(jià)，更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。第一，教師更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷利用口頭評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有效地促使學(xué)生朝向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。成長記錄袋中收集的關(guān)于學(xué)生方方面面的資料，記錄了學(xué)生本人成長歷程，例如獲獎(jiǎng)證書、獎(jiǎng)品、試卷、作品、音像材料或者綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)或總結(jié)、老師評(píng)語、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)等。第三，試圖將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及期末考試各占一定的比例。第四，重視學(xué)科學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，采取分項(xiàng)考試、分散考試的方法。如將語文的評(píng)價(jià)、考試分為語言表達(dá)、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達(dá)卡等考察方式，與期末考試相結(jié)合。

從“學(xué)習(xí)歷程”來看“過程”，過程評(píng)價(jià)就是在學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行全面、科學(xué)、合理的累積性評(píng)定，將整個(gè)評(píng)價(jià)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，它不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，即期末成績的評(píng)價(jià)，而且包括平時(shí)成績及表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。累積性過程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，所做出的努力以及取得的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷提高。同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康的情感價(jià)值觀。

為了反映和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，教師將過程評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能與日常的教育教學(xué)行為結(jié)合起來，把發(fā)展性評(píng)價(jià)過程化、細(xì)則化，最大限度地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，突出對(duì)學(xué)生發(fā)展過程的評(píng)價(jià)。但是，“全程記錄”意義上的過程評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)習(xí)過程中“做了什么”以及關(guān)于“做得怎樣”的平時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀記錄，以便累積起來成為最終評(píng)價(jià)的證明材料或成為其中的組成部分并占有一定比例，主要包括學(xué)習(xí)過程中的平時(shí)測(cè)驗(yàn)與考查、作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和在教學(xué)中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、學(xué)生出勤情況等。累積性過程評(píng)價(jià)就是利用階段性成果的客觀記錄將活動(dòng)過程結(jié)果化。

三、“發(fā)展變化”意義上的動(dòng)態(tài)性過程評(píng)價(jià)

“過程”無論被理解為“教學(xué)流程”還是“學(xué)習(xí)歷程”，都是以靜態(tài)化的方式表達(dá)過程評(píng)價(jià)理念及其實(shí)踐的。鑒于此，國內(nèi)已有學(xué)者“提倡和強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，是針對(duì)過去的評(píng)價(jià)過分重視靜態(tài)的、可量化和淺層次的學(xué)習(xí)成果，而忽視動(dòng)態(tài)的、難以量化的和高層次的學(xué)習(xí)過程和效果而提出的”。（高凌飚語）這與國外的“動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)”有著異曲同工之妙，其過程觀都是在“發(fā)展變化”意義上理解“事物發(fā)展和進(jìn)行的過程”，從動(dòng)態(tài)、變化的意義上認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。具體說來，“過程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。過程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評(píng)價(jià)方式，主張?jiān)u價(jià)過程與教學(xué)過程的交叉和融合”。（高凌飚語）這個(gè)過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得發(fā)展的過程。

在“動(dòng)態(tài)變化”意義上，學(xué)習(xí)是一過程，評(píng)價(jià)也是一過程。動(dòng)態(tài)性過程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程中的情態(tài)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略方式也是動(dòng)態(tài)的。這就需要多樣化的評(píng)價(jià)手段，除了量化的測(cè)量外，還須倡導(dǎo)和更加重視質(zhì)性方法。首先，動(dòng)態(tài)性過程評(píng)價(jià)的整體性，認(rèn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)效果上，而且還反映在學(xué)習(xí)過程中的情態(tài)動(dòng)機(jī)和策略方式上。過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)成果的價(jià)值和學(xué)習(xí)過程的價(jià)值，在學(xué)習(xí)的全程上統(tǒng)涉了“學(xué)習(xí)方式”“反映學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果”“與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素”等。（鐘媚語）學(xué)生的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過程和效果是三位一體的。其次，動(dòng)態(tài)性過程評(píng)價(jià)的融合性，評(píng)價(jià)的過程可以與學(xué)習(xí)的過程融合在一起?！霸u(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷，還對(duì)學(xué)習(xí)的過程有明顯的回流作用，導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程的不斷修正，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。通過回流作用，評(píng)價(jià)的過程與學(xué)習(xí)的過程交互在一起，成為學(xué)生發(fā)展的必由途徑?！保ǜ吡桁Z）過程性評(píng)價(jià)作為內(nèi)部的、開放的評(píng)價(jià)過程，應(yīng)該滲透在教學(xué)過程之中，貫穿于教學(xué)過程的始終。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)的過程性應(yīng)該能夠讓學(xué)生經(jīng)歷評(píng)價(jià)的過程，使學(xué)生通過評(píng)價(jià)真正學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

四、“成事成人”意義上的復(fù)合性過程評(píng)價(jià)

在“結(jié)果反饋”意義上，“形成性過程評(píng)價(jià)”在目標(biāo)本位上直接指向了階段性的局部結(jié)果；在“全程記錄”意義上，“累積性過程評(píng)價(jià)”通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題解決、學(xué)習(xí)事件等學(xué)習(xí)經(jīng)歷的客觀記錄，成為了最終學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的證明材料或重要構(gòu)成。這兩種評(píng)價(jià)都是建立在靜態(tài)的過程觀上?！皠?dòng)態(tài)性過程評(píng)價(jià)”是在“動(dòng)態(tài)變化”意義上理解“過程”的，從期望學(xué)生本身達(dá)到的理想結(jié)果狀態(tài)來說明“發(fā)展變化”，故學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過程和效果的全程性動(dòng)態(tài)過程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在朝向預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程中所呈現(xiàn)出來的不同階段的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

“實(shí)踐生成”意義上的“過程”，不僅需要強(qiáng)調(diào)過程展開的動(dòng)態(tài)變化，同時(shí)更要關(guān)注過程中新事物的生成和創(chuàng)造。這使得教育評(píng)價(jià)直接指向了教育實(shí)踐中的各種創(chuàng)生過程，指向了人在實(shí)踐創(chuàng)造中的成長過程，在實(shí)踐中通過提升教育質(zhì)量促進(jìn)人的發(fā)展，“成事”與“成人”有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，在課堂教學(xué)中，“成事成人”意義上的復(fù)合性過程評(píng)價(jià)指向?qū)W生在真實(shí)性問題情境中的問題解決過程，指向?qū)W生主動(dòng)、健康的發(fā)展，指向?qū)W生生命潛能的開發(fā)?！啊l(fā)展作為一種開放的生成性的動(dòng)態(tài)過程，不是外鑠的，也不是內(nèi)發(fā)的，人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動(dòng)的交互作用中才能實(shí)現(xiàn)。因此，不能只從孤立個(gè)體的角度來設(shè)定對(duì)發(fā)展的要求，而應(yīng)以‘關(guān)系與‘活動(dòng)為框架思考教育應(yīng)以學(xué)生的‘什么發(fā)展為本的問題?！保ㄈ~瀾語）因此，復(fù)合性過程評(píng)價(jià)就是在進(jìn)入學(xué)生個(gè)體最基本的兩類關(guān)系和實(shí)踐中，即直接指向外向式的個(gè)體與周圍世界的關(guān)系和實(shí)踐性活動(dòng)，以及內(nèi)向式的個(gè)體與自我的關(guān)系和反思、重建性活動(dòng)。

學(xué)生積極活動(dòng)是教育的根本、經(jīng)驗(yàn)的源泉。只有“做中學(xué)”，學(xué)生才能不斷地成長，經(jīng)驗(yàn)才可不斷地重新改組和改造。總而言之，觀念、知識(shí)和情意都是在行動(dòng)中、在人的有機(jī)體和環(huán)境相互作用的過程中得來的。基于此，新課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)就是要讓傳統(tǒng)教育中“靜聽”的學(xué)生“動(dòng)”起來，要他們動(dòng)手，要他們動(dòng)腦，用自己的智慧去創(chuàng)造和設(shè)計(jì)，并由此向他人展示和證明自己，讓學(xué)生在真實(shí)性教學(xué)任務(wù)中積極探究所呈現(xiàn)的問題，開展研究性學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的過程中，增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在“成事成人”的復(fù)合性過程評(píng)價(jià)中，要求學(xué)生解決真實(shí)情景中或生活中的種種問題，并用不同的智力形式表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在問題解決的過程中運(yùn)用多種智力形式去思考或表現(xiàn)，他們不僅向評(píng)價(jià)者展示自己的思維過程和思維結(jié)果，更培養(yǎng)和訓(xùn)練了自己的高級(jí)思維和解決問題的能力，同時(shí)，情感和意志也就得到了真實(shí)的發(fā)展?？梢哉f，學(xué)生的“做”是復(fù)合性過程評(píng)價(jià)的根本特征。學(xué)生通過自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)和問題解決過程，不僅展現(xiàn)和證明自己，而且還能建構(gòu)和發(fā)展自己，豐富和完善自我。