從高考對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查談化學(xué)平衡復(fù)習(xí)

林 剛

（南安市僑光中學(xué)，福建 南安 362 314）

從2017年開(kāi)始，教育部考試中心努力探索構(gòu)建“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，著力考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在新的背景下，如何在高三復(fù)習(xí)中落實(shí)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、提高復(fù)習(xí)效益是很多一線教師關(guān)注的課題，筆者以“化學(xué)平衡”的復(fù)習(xí)實(shí)踐為例，談?wù)剬?duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和理解

（問(wèn)題略）

試題圍繞與H2S相關(guān)的化學(xué)知識(shí)展開(kāi)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，考查了物質(zhì)酸堿性強(qiáng)弱的判斷、熱化學(xué)反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)、計(jì)算，化學(xué)反應(yīng)平衡轉(zhuǎn)化率及平衡常數(shù)的計(jì)算、化學(xué)平衡的移動(dòng)與平衡的影響因素等知識(shí)點(diǎn)。

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指學(xué)生通過(guò)高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，所獲得的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要、具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力和必備品格。［1］主要包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等五個(gè)維度。

如果說(shuō)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科能力是學(xué)生發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，那么高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)可以理解為化學(xué)學(xué)科思想方法。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，涉及到物質(zhì)思想、變化思想、守恒思想、辯證思想、綠色化學(xué)思想等。通過(guò)這些思想的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)到化學(xué)是一門(mén)在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科，有助于學(xué)生形成正確的世界觀和科學(xué)的方法論。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐——以“化學(xué)平衡”為例

1.高考試題考查化學(xué)核心素養(yǎng)例析

例1.2017年高考理科綜合全國(guó)I卷第28題

近期發(fā)現(xiàn)，H2S是繼NO、CO之后的第三個(gè)生命體系氣體信號(hào)分子，它具有參與調(diào)節(jié)神經(jīng)信號(hào)傳遞、舒張血管減輕高血壓的功能?；卮鹣铝袉?wèn)題：

表1 例1考查的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

2.在復(fù)習(xí)教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)——以“化學(xué)平衡”為例

“變化觀念與平衡思想”的內(nèi)涵很豐富，涉及到化學(xué)變化的條件、限度、能量轉(zhuǎn)化等，要求學(xué)生能從微觀視角分析化學(xué)變化的特征、本質(zhì)，能從定性、定量角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分析和研究，能用守恒觀、動(dòng)態(tài)平衡觀看待和分析化學(xué)變化等。［2］因此，在落實(shí)“變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多角度、動(dòng)態(tài)地分析可逆反應(yīng)。以復(fù)習(xí)“判斷一個(gè)可逆反應(yīng)是否達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)”為例，這是一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，其根本方法是要從可逆反應(yīng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)后所具有的“等”和“定”兩個(gè)特征進(jìn)行判斷，復(fù)習(xí)中可設(shè)置如下例題進(jìn)行訓(xùn)練：

例2.（1）在一定溫度下的恒容容器中，發(fā)生反應(yīng)2A(g)?B(g)＋3C(g)，當(dāng)出現(xiàn)下列情況時(shí)，能說(shuō)明反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)的有______。

A.c(A)：c(B)：c(C)＝2：1：3

B.B在混合氣體中的百分含量不變

C.容器內(nèi)壓強(qiáng)不再變化

D.容器內(nèi)氣體的密度不變

E.混合氣體的平均相對(duì)分子質(zhì)量不再變化

（2）若反應(yīng)改為 2A(g)?B(s)＋3C(g)，能說(shuō)明反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)的有______。

（3）若反應(yīng)改為 2A(s)?B(g)＋3C(g)，能說(shuō)明反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)的有______。

（4）若恒容容器改為恒壓容器，能說(shuō)明反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)的有______。

通過(guò)以上問(wèn)題的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于可逆反應(yīng)未達(dá)平衡之前的“動(dòng)”與達(dá)到平衡后的“定”會(huì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)。如“容器內(nèi)氣體的密度不變”一定能說(shuō)明反應(yīng)達(dá)到平衡嗎？通過(guò)問(wèn)題（1）和（2）的對(duì)比可知，定容條件下混合氣體的密度不變能否用于判斷可逆反應(yīng)達(dá)到平衡關(guān)鍵在于混合氣體的質(zhì)量是否隨著反應(yīng)的進(jìn)行發(fā)生變化。同樣，某種氣體的百分含量不變就是“定”嗎？通過(guò)問(wèn)題（3）可知，某種氣體的百分含量不變不一定就是“組成固定”。再通過(guò)問(wèn)題（4），把“恒容容器”改為“恒壓容器”讓學(xué)生訓(xùn)練，可以很好地提升對(duì)“定”的理解。通過(guò)類似的復(fù)習(xí)，可以很好地突破判斷可逆反應(yīng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)的問(wèn)題。

再如，復(fù)習(xí)化學(xué)平衡常數(shù)時(shí)經(jīng)常要涉及到多個(gè)平衡體系同時(shí)存在的情況，在使用K進(jìn)行有關(guān)計(jì)算時(shí)，不同反應(yīng)中的同一物質(zhì)的濃度該如何考慮？復(fù)習(xí)時(shí)，可設(shè)置如下例題進(jìn)行訓(xùn)練：

例3.（1）在一定溫度下，在一個(gè)恒容的密閉容器中，充入一定量的 NH4I（s），NH4I分解生成 NH3（g）和HI（g），生成的HI（g）又分解為H2（g）和I2（g）。若平衡時(shí) HI（g）為 2mol，H2為 0.5 mol，請(qǐng)計(jì) 算 該 溫 度下NH4I（s）?NH3（g）+HI（g）的平衡常數(shù)。

（2）氨法脫硫過(guò)程中，當(dāng)吸收液pH=6時(shí)，＝_______。（已知：25°C 時(shí)，Ka1（H2SO3）=1.5×10－2；Ka2（H2SO3）=1.0×10－7）

（3）常溫下，HCl和 CuCl2的混合溶液中，c（H+）=0.30 mol·L－1，c（Cu2+）=0.10 mol·L－1，往該溶液中通往H2S至飽和（H2S的近似濃度為0.10 mol·L－1），___（填“能”或“不能”）出現(xiàn)沉淀，用必要的計(jì)算過(guò)程和文字說(shuō)明理由：______________。

通過(guò)這些問(wèn)題的思考、分析與總結(jié)，學(xué)生能較好地運(yùn)用動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)看待和分析化學(xué)反應(yīng)。

三、基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高三復(fù)習(xí)建議

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞核心概念、主干知識(shí)

在教學(xué)及復(fù)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重選擇離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等核心概念和主干知識(shí)，如氧化還原反應(yīng)概念的復(fù)習(xí)，可以和離子共存、電化學(xué)、試劑的保存、氧化還原滴定、沉淀的轉(zhuǎn)化等學(xué)科的主干知識(shí)相互聯(lián)系。這種基于核心概念的教學(xué)，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)核心概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中比較容易形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.教學(xué)方式應(yīng)突顯培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維

核心素養(yǎng)中提及的關(guān)鍵能力，在化學(xué)學(xué)科中主要體現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力、獲取、處理并運(yùn)用信息的能力、思維能力，其中思維能力是核心。［3］因此，在教學(xué)方式上教師應(yīng)盡可能地選擇運(yùn)用能較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力的教學(xué)方式，如問(wèn)題式教學(xué)、情景教學(xué)、思維導(dǎo)圖等。

3.教學(xué)手段應(yīng)突出學(xué)科特點(diǎn)

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)等。因此，在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。此外，基于化學(xué)學(xué)科“宏觀—微觀—符號(hào)”相結(jié)合的研究方法，應(yīng)該將三重表征作為重要的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生注重通過(guò)收集有效證據(jù)，并基于證據(jù)進(jìn)行合理的推理。