新加坡南洋理工學(xué)院辦學(xué)理念的啟示

1、引言

為適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中國制造業(yè)發(fā)展的需要，政府提出了《中國制造2025》即實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)，該綱領(lǐng)以人才為本作為基本方針，以市場主導(dǎo)、開放合作作為基本原則，通過分步走的方式來實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)。

而實(shí)施“中國制造2025”的關(guān)鍵，需要有高技能人才來支撐。高職教育作為培養(yǎng)技能人才的載體，目前存在師資隊(duì)伍實(shí)踐能力欠缺、課程內(nèi)容滯后于企業(yè)崗位需求、學(xué)生實(shí)踐錘煉嚴(yán)重不足，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。因此，改進(jìn)目前高職教育人才培養(yǎng)方式已迫在眉睫，刻不容緩[1-2]。

相比國內(nèi)職業(yè)教育，新加坡的職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)契合度高，課程內(nèi)容與企業(yè)崗位需要實(shí)現(xiàn)了無縫對接，培養(yǎng)出來的學(xué)生無需企業(yè)再次培養(yǎng)就能直接上崗，這些都是本人在新加坡一個(gè)月研修期的體會(huì)，通過在新加坡一個(gè)月的學(xué)習(xí)與交流，覺得新加坡南洋理工學(xué)院的辦學(xué)理念特別值得借鑒與學(xué)習(xí)[3]。

2、新加坡南洋理工學(xué)院的辦學(xué)理念及特色

（1）“以師為本，推行‘無貨架壽命”的理念“無貨架壽命”是新加坡南洋理工學(xué)院為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提出的一項(xiàng)科學(xué)管理理念，即對教師的專業(yè)技能要求如同超市貨架上商品的“貨架壽命”，即如果商品一旦過了保質(zhì)期，只能是降價(jià)或丟棄處理。而新加坡南洋理工學(xué)院對于師資專業(yè)技能的培養(yǎng)推行的是永不過期的培養(yǎng)理念，每一個(gè)教師都能享受到免費(fèi)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，同時(shí)，為保證進(jìn)修的質(zhì)量，不同層次的教師有著不一樣的培訓(xùn)計(jì)劃與內(nèi)容?！盁o貨架壽命”的培養(yǎng)理念不但加強(qiáng)了師資隊(duì)伍專業(yè)技能的提升，而且保證了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[4-5]。

（2）“教學(xué)工廠”模式

新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”模式是由前院長林靖東提出來的，當(dāng)時(shí)南洋理工學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)企業(yè)崗位需求，需要企業(yè)再次培養(yǎng)才能上崗。針對該現(xiàn)象，林老在借鑒德國“雙元制”模式后，根據(jù)新加坡職業(yè)教育國情、現(xiàn)狀提出來的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式的核心思想是在校內(nèi)營造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，將企業(yè)崗位的需求融合到實(shí)踐教學(xué)中的一種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求的無縫對接[6]。

（3）經(jīng)驗(yàn)資源的積累與分享平臺(tái)

為了支撐“教學(xué)工廠”模式能持續(xù)、穩(wěn)定運(yùn)行，學(xué)院要求將已做成功的項(xiàng)目進(jìn)行存檔、歸納，方便后續(xù)學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí)，并于1994年實(shí)行了AES計(jì)劃，要求注冊主任與系部的負(fù)責(zé)人整理、規(guī)范、收集個(gè)案，并組織入庫，經(jīng)過多年的積累，目前收集的個(gè)案已達(dá)5千多個(gè)，為”教學(xué)工廠“模式的實(shí)施積累了豐富的教學(xué)與實(shí)踐資源，為學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（4）“雙軌式”教學(xué)

為了解決學(xué)生人人都有去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)及時(shí)時(shí)有學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，使企業(yè)項(xiàng)目不中斷，南洋理工學(xué)院對于工程專業(yè)的學(xué)生采用“雙軌制”教學(xué)方式，即在第三學(xué)年將學(xué)生分為兩個(gè)大組（即A、B兩組），A組的學(xué)生第一學(xué)期在學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，第二學(xué)期才進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或在學(xué)校承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目。而B組則反之，不同的是將B組又分為兩個(gè)小組，B1與B2小組，B1先去企業(yè)進(jìn)行半個(gè)學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)，B2則在學(xué)校承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目或競賽項(xiàng)目，半個(gè)學(xué)期后，這兩組進(jìn)行交叉對調(diào)。一個(gè)學(xué)期后，A、B兩組進(jìn)行交叉對調(diào)，同時(shí)將A組按B組一樣分成A1與A2兩個(gè)小組，執(zhí)行過程與B組一樣，在此不再贅述，如圖所示[7]。

圖1 雙軌式教學(xué)圖

采用這種方式讓企業(yè)一次性不能容納所有學(xué)生實(shí)習(xí)的瓶頸得以解決，同時(shí)，讓所有學(xué)生都有了頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并且在一年中使得專向培訓(xùn)不間斷、企業(yè)項(xiàng)目不中斷、企業(yè)實(shí)習(xí)不停歇，進(jìn)而保證企業(yè)項(xiàng)目連續(xù)性的同時(shí)，提高了資源的利用率。

3、分析新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的形成過程

（1）師資隊(duì)伍注重?fù)碛衅髽I(yè)方工作經(jīng)歷，聘請的教師都來自企業(yè)一線，并要求有3-5年的工作經(jīng)驗(yàn)。這些教師一般在企業(yè)工作3-5年后，基本都是企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理級的人物。來學(xué)校后，將企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)的文化、企業(yè)的資源帶入學(xué)校，同時(shí)將企業(yè)的理念、項(xiàng)目融入到教學(xué)中，使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)與企業(yè)崗位需要無縫對接。

（2）教師構(gòu)建了學(xué)校與企業(yè)溝通的“橋梁”，成為了學(xué)校與企業(yè)溝通的紐帶。為了讓這些教師能及時(shí)與企業(yè)溝通、交流，學(xué)校制定了相應(yīng)的政策，并提供了相應(yīng)資金，要求教師深入企業(yè)進(jìn)行再次“充電”，了解最先進(jìn)、最前沿的技術(shù)，掌握這些內(nèi)容后，再給學(xué)校其他教師與學(xué)生分享，保證其專業(yè)知識(shí)不過期，永遠(yuǎn)保鮮。

（3）項(xiàng)目的承接水到渠成，教師與學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)需求零距離的對接后，加上學(xué)校為了承接企業(yè)方項(xiàng)目配套了相應(yīng)政策，即教師可以承擔(dān)少量的專業(yè)課，學(xué)生在大三那年保證隨時(shí)有四分之一的學(xué)生給企業(yè)項(xiàng)目服務(wù)，這些都為企業(yè)方項(xiàng)目的完成提供了有力保障。

4、新加坡南洋理工學(xué)院辦學(xué)理念的啟發(fā)

新加坡的教學(xué)工廠的形成，不是一蹴而就的，是經(jīng)過多年的積累與沉淀，而作為國內(nèi)的職業(yè)技術(shù)不可能通盤學(xué)習(xí)，只能是取其精華，國內(nèi)的職業(yè)教育個(gè)人覺得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

（1） 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

個(gè)人覺得國內(nèi)師資隊(duì)伍建設(shè)分步同時(shí)進(jìn)行，對于在職的教師，要求去引領(lǐng)行業(yè)的企業(yè)參加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，獲得企業(yè)方的課程證書后，才有資格給學(xué)生授課，讓教師的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)需要進(jìn)行零距離的接軌；通過培養(yǎng)課程培訓(xùn)讓教師的專業(yè)知識(shí)得以提升，教師對于做項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)還是缺乏，為了讓教師具備應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)能力，要求教師與企業(yè)方的工程師一起參與工程項(xiàng)目的建設(shè)，積累項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師完全具備獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力時(shí)，讓其帶領(lǐng)學(xué)生一起完成項(xiàng)目的開發(fā)與應(yīng)用。而對于新引進(jìn)的教師，可以借鑒新加坡人才引進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口的工作經(jīng)驗(yàn)，而不是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷。

（2） 實(shí)施“課程內(nèi)容項(xiàng)目化、課堂教學(xué)案例化、實(shí)踐教學(xué)虛擬化、考核方式多元化”的四維一體的教學(xué)理念

針對職業(yè)教育中工程專業(yè)理論課程內(nèi)容枯燥無味、學(xué)生積級性不高的問題，在專業(yè)課程方面，借鑒企業(yè)方的工程項(xiàng)目，將整本教材涵蓋的內(nèi)容以一個(gè)大的項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做，體現(xiàn)學(xué)以致用來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而在每次課的教學(xué)中，將上述大項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)小案例，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，慢慢積累做大項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，并在單元考核中將每次課的小案例融合成一個(gè)大的案例，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通；對于實(shí)踐教學(xué)中，缺少真實(shí)設(shè)備，借助企業(yè)方虛擬仿真平臺(tái)，讓人人都有實(shí)踐機(jī)會(huì)；針對以往純理論方式的考核，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核方式，同時(shí)要更加突出實(shí)踐考核的比例。通過上述環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)理念來有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，縮小與企業(yè)方崗位需求的差距。

（3）打造精彩第二課堂，建設(shè)特色校園文化

構(gòu)建第二課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，通過深化校企合作，并在第二課堂中推行”三三制”管理機(jī)制，即“三活動(dòng)，三講座，三競賽”的管理機(jī)制。“三活動(dòng)”中的第一活動(dòng)指的是為營造學(xué)習(xí)氛圍，要求學(xué)生按第二課堂的作息時(shí)間表去項(xiàng)目工作室自主學(xué)習(xí)；其次在社團(tuán)中開展互幫活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；再次就是定期、分批去企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)，開闊專業(yè)社團(tuán)中學(xué)員的視野，了解企業(yè)的文化及工作流程?！叭v座”即邀請企業(yè)方的工程師來給社員講解行業(yè)動(dòng)態(tài)、前沿技術(shù)；請項(xiàng)目經(jīng)理級的畢業(yè)生分享成功經(jīng)驗(yàn)；每周讓專業(yè)精湛的學(xué)長分享專業(yè)知識(shí)。通過三講座的舉措讓社員對專業(yè)充滿前景，同時(shí)企業(yè)方工程師與項(xiàng)目經(jīng)理級的畢業(yè)生在分享技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也為后續(xù)學(xué)生的就業(yè)提供了通道。“三競賽”指的是在校內(nèi)定期舉辦比賽，促進(jìn)專業(yè)社團(tuán)中社員的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過校內(nèi)比賽發(fā)現(xiàn)并選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加企業(yè)方舉辦的大賽和教育主管部門承辦的競賽，進(jìn)而”以賽促學(xué)，以賽促就業(yè)”。

（4）云計(jì)算的方式實(shí)現(xiàn)資源的統(tǒng)一調(diào)度與管理

新加坡南洋理工學(xué)院資源共享給予了啟示，南洋理工學(xué)院在開發(fā)企業(yè)方項(xiàng)目時(shí)，如果所遇項(xiàng)目是綜合性的項(xiàng)目時(shí)，會(huì)聚全校各專業(yè)的人才共同完成企業(yè)方項(xiàng)目的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)人才、物力等資源的共享。項(xiàng)目做完了，會(huì)將其整理、歸檔，建立資源共享平臺(tái)，方便后續(xù)的教師與學(xué)生借鑒。而目前國內(nèi)各高職院校在信息化的建設(shè)中各二級學(xué)院采用“獨(dú)立、按需、逐個(gè)”的建設(shè)原則，每一個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)采用單獨(dú)的服務(wù)器、獨(dú)立的數(shù)據(jù)庫、獨(dú)立的安全系統(tǒng)，形成了孤島架構(gòu)，導(dǎo)致資源利用率低。針對該問題，采用云計(jì)算的方式將學(xué)校各院系的硬件資源構(gòu)建一個(gè)大的共享資源池，各院系師生可以隨時(shí)隨地地申請資源池中的項(xiàng)目資源，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資源共享的同時(shí)并提高了設(shè)備的資源利用率。

5、結(jié)束語

本文通過分析新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的形成，總結(jié)出“教學(xué)工廠”的形成關(guān)鍵得益于有著一支與企業(yè)零距離對接的師資隊(duì)伍。而國內(nèi)的高職教育的發(fā)展歷程、辦學(xué)背景、教學(xué)條件與新加坡的職業(yè)教育相比還是存在諸多差異，因此在借鑒與學(xué)習(xí)時(shí)，要結(jié)合自身特點(diǎn)。本文在師資隊(duì)伍、專業(yè)社團(tuán)、資源建設(shè)方面提出了相應(yīng)的管理機(jī)制，并在教學(xué)方式上提出了“四維一體”的教學(xué)理念，將企業(yè)需求、企業(yè)文化滲透到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使培養(yǎng)的學(xué)生符合“中國制造2025”施政綱領(lǐng)中高技能人才的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位需求的無縫對接。